《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）开宗明义地指出：“本课程倡导任务型教学模式，教师在英语课堂教学中应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径，指导学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标主动、自主地进行学习。”根据新课标的要求，教师所设计的活动任务应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。

作为学生英语学习的引路人，英语教师应该关注每一个学生，用最适合学生的方法帮助学生摆脱学习第二语言的羞涩感与生涩感，使学生逐渐掌握这门语言。因此,教师必须从应用的角度出发，使学生知道所学内容在什么情况下可以使用，同时敢于张口、乐于参与到课堂教学活动中来。笔者认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学真正有实效。

一、紧密贴近学生生活

教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。如外研社版的《新标准英语》（New Standard English）第一册Module 4中教授有关家庭成员的词汇，教师可让学生带来“全家福”照片，用I have got a small family. They are...的句型来介绍自己的家庭成员，真正做到让学生掌握新知识，并知道怎么用。

此外，教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。《新标准英语》第三册Module 11这一模块的主要任务是学习天气：It is sunny/windy/hot. 但如果让学生单纯通过图片或教师的表情、动作来学习、模仿，那么对学生来说未免单调、生涩，最重要的是他们并不知道学了这些知识有什么用。教师在设计此模块教学时，可以利用任务型教学的方法：即开课先在黑板上画上中国地图，然后以天气预报员的身份预报天气：It is raining in Dalian. It is hot in Shenzhen. 通过教师本身任务的呈现，将学生带入现实生活环境中，同时也使他们明确认识到：学了今天这节课，我就可以做一名英语天气预报员了。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。

二、设计多样化

多样化教学手段的设计能使英语课堂更富有生命力与吸引力，充分调动学生的情感因素。在英语教学中，尤其是低年级的英语教学，教师应更多地利用实物、挂图、卡片、录音机、动画课件等形象直观的现代化教学手段，这有助于学生直接理解所学的内容。笔者认为，教师可以利用如下形象直观帮助学生理解所学的英语。

1．英文歌曲

作为教学手段，让学生们唱唱、跳跳、做做，使课堂歌声嘹亮、气氛热烈，这样既能培养学生的英语兴趣，使他们自然而然地融入到英语学习的氛围中，敢于开口、勤于开口、乐于开口，又能学到正确的发音，记忆单词和语句，强化记忆与理解，更能使学生在歌舞美的活动中引起情感共鸣，陶醉其中，直接、具体地获得英语知识。

2．实物教学

教师可以带一些水果、玩具、学习用品进行实物教学，还可以让学生们做出一些表情动作，或画简笔画创设一些情境进行教学。

3．感官教学

利用课件显示的图像、声音等刺激学生的感官，加深其对新知识的印象，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入到语言活动的真实情境，他们的情感一旦被调动起来就可以收到很好的临场效果。

三、创设真实的情境

教师要努力为学生创设英语学习的环境。语言必须在应用中才能熟练，因此教师在课堂上应尽量多讲课堂用语，要求学生用英语回答问题，给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，当教师要求学生帮助自己做一些事情的时候，教师可以用英语表达指令，如对学生说：“Close the door, please.”学生可以回答“All right.” 关门之后，教师用英语表示感谢“Thank you”，学生会脱口而出：“You’re welcome.”又如，教师可以问学生：“Excuse me, where’s the toilet, please?”学生会说：“Go Straight on then turn right.” 不知道的会说：“I’m sorry， I don’t know.” 教师再说：“Thank you all the same.”这样，学生与教师对话时会很开心，同时也牢牢记住了课文中的内容。

此外，教师要注意在日常生活中设置某些情境，帮助学生积累语言。比如，对于有一定识记能力的高年级学生，可以通过以下活动引导他们不断积累：每天学记一句英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一句英语笑话，由学生自己抄写在黑板上，供大家交流欣赏。每天上课前，教师可以请学生轮流作值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤等情况，这样既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效培养他们的创新意识。

总之，任务型教学不但为英语教学提供了全新的方法，给中学英语带来了生机和活力，同时也给学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。教师在英语教学时一定要注意语言应用与实践的真实性与有效性，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，从而形成综合运用语言的能力。