——记宁波市江东区外国语实验小学双语教学研究和实践评价是课程实施的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。双语教学的评价应根据各课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在双语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力和学科技能的全面发展;使教师获取双语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。教师的双语教学评价体系一、关注课堂教学，提高双语课堂效率双语教学作为新生事物，还没有公认的评价标准和体系，在实践研究中，我们初步构建出双语教学的评价标准。依据试验初期制定的教学原则、课型特点及影响课型的要素，主要从以下几方面进行评价。1.语言目标:双语教学中，既定的英语语言目标是否实现是评价双语教学的重要标准。双语教学成功与否，关键看根据课型特点学生对语言目标掌握的程度。2.学科目标:学科目标是否是现实衡量双语教学成败的标准。在评价一届双语可是，必须依据学科标准，课型特点从学生技能、情感等方面检查这节课的质量。3.社会目标:开展双语教学所取得的社会效益如何使评价标准之一。学生、家长以及社会各个阶层是否认同学校进行的双语教学，能从侧面反映出双语教学成功与否。值得庆幸的是，经过多年的实践研究，家长们对双语教学的态度是欢迎、支持和肯定的。为了便于对日常的双语课堂教学进行评价，更好地规范和提升课堂教学。我们依据学科标准及课型特点针对双语教师制定了课堂教学评价表。（见文章后附表1）二、发挥评价的激励功能，促进实验教师专业发展作为一名双语教师，要有强烈的事业心及从事双语教学实践的愿望;课堂英语的口头表达正确、规范、流畅，且发音纯正;英文表达准确;在内容上科学、规范，无语言错误;学科知识基础扎实、深厚;勤于思考，勇与创新。评价一个老师是否为合格的双语教师，除了英语水平和专业水平，其态度、动机等因素也相当重要。不同的态度可以产生对双语教学项目不同程度的热情与投入。研究表明，教师的投入对项目的成功有着至关紧要的作用，确保双语项目成功的关键之一是上至政策制订者下至教师和学生这些相关人员的持续的高度投入。梯队教师建设:该校在试验双语的过程中，将教师分为三类（见文章后附表2）:A类双语教师，B类准双语教师和C类试岗双语教师，并对其在英语能力，教学能力，科研能力不同方面提出分层要求，从而出现了不同梯队的双语实验教师。双语教师根据梯队对号入座，根据表格评价不同梯队的双语教师。同时，学校还会给予各类教师额度不同的双语津贴。教师并且根据在实验中的良好表现升到另一个梯队。在评优中双语教师享有优先权。在这样一种激励评价机制中，该校双语组中出现了一批出类拔萃的双语教师，拥有上海市双语优秀教师一名、市双语教学评比一等奖获得者两名。双语组的教师们还在科研室负责人以及专家的指导下，结合自己的双语教学实践经验，参与撰写了双语课型研究一书中的论文与案例。双语能力考核:双语组由英语教师和学科教师组成，教师的英语能力与双语教学能力参差不齐。双语教学对于教师的能力要求非常高。为了提高双语教师的综合能力，学校在期初成立考核小组，对所有双语教师的基本能力进行考核。通过考核，学校能够在接下来的工作中针对教师的不足设立培训项目，在学期中让双语教师的能力在原有的基础上更进一步。考核方法与内容:在初期主要了解和掌握双语教师的英语听说读写能力，因此考核主要由两部分组成，第一部分是听力测试和双语教案撰写为内容的考核，第二部分为教师口语能力考核（见文章后附表3）。第一部分是书面形式，第二部分是面试形式。听力部分要求教师听录音完成对话。教案撰写部分要求教师根据所给出的课题撰写一份双语教案。朗读部分测试部分要求教师朗读所给的英语短文，考核教师为其打分。口语部分在已准备好的题目中抽出一个主题，在一分钟之内用英语来说说这个主题。学校根据考核结果将双语教师分类，并根据双语教师的不同能力确定培训计划，从而更有针对性地开展教研组活动和备课组活动。家长问卷调查:每学期对班级双语教师考核的另一个形式是来源于家长的满意度调查和家长所提的一些建议。此举不但可以作为双语教师的一种评价参考，同时也促进了该校双语教学的不断改进与提高。学生双语学习评价体系关注学生双语学习，提高学生英语语言综合能力。双语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。对学生学习效果的评价是双语教师的重要工作之一。学习的动力很大程度上来自于激励和自信，公平的、严谨的、积极向上的评价，会激发学生向上的动力，是推进学生整体素质提高的重要环节。著名教育家苏霍母林斯基说:“我们不能把对学生的评价作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和孩子的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工作之一。”客观、公证又富有积极意义的评价来自于教师细心的观察、耐心的引导、分层的评定，来自于和学生的沟通、和其他学科教师的沟通及与家长的沟通。笔者的做法有以下几个方面:一、过程性评价苏霍母林斯基说:“每一个评分都要有分量，有意义……我从来没有凭学生在一节课上的回答，就给学生打分数。”学生学习的过程会出现各种现象，有时积极主动，有时消极被动，有时反应机敏，有时精力分散，单单一节课、一个周的课很难给学生一个评定。笔者是这样进行评价的: 1．课堂效率评价课堂是师生最直接最全面的交流场所。35分钟的双语学习直接影响着学生英语知识的积累。学生的表现有如下几种:（1）积极反应型。学生热忠于英语学习，对老师的每一个提问，每一项活动都会做出积极的反应，并且会随时提出问题。笔者给的等级是A。（2）协作任务型。这样的学生喜欢和同学们互相配合完成任务，如对话，表演，上网查找资料，做一些自然实验等，他们往往对小组的比赛成绩比较淡薄，而对默契的配合手舞足蹈。笔者给的等级是A。（3）思维创新型。这些学生思维活跃、发散，经常会有奇思妙想，在双语的学习过程中因为他们的思维跳跃给班级增添了许多热烈的气氛。对于这样的学生，他的发散思维是很珍贵的，笔者给的等级也是A。2．多元化评价双语的学习牵扯到各学科，联系到家庭、社会、生活的方方面面。因此，每学期都有家长反馈表、其他学科教师反馈表、学生互评表，让学生、家长和其他学科老师参与到评价的过程中。多主体参与不仅增强了评价的客观性和全面性，也加强了师生、同伴、亲子的互动和联系，促进了学生反思和改进的积极性。二、分层评价学生对教材感知、理解、记忆越快，在记忆中将其保持得便越是长久而牢固。然而有的学生对知识的感知很慢，在记忆中保持得不久而且不牢固。著名教育家苏霍母林斯基说:“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力、才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”所以在评价中，教师要坚持“分层”评价。三、终结性评价这里指的是学期的总评价。包括双语期末考查卷的成绩，还有学生平时的各种表现。对学生双语学习的评价不是一个简单的过程，它需要双语教师一颗细心、一双慧眼、一双温暖的手、和一颗宽厚的心。这样的评价才是全面有效的，才有利于学生的发展。

（附表1）双语课堂教学评价记录表
学科______?? 课型________? 年级______? 教师______ 日期_______

内容	项目	评价参照标准	分值	得分	合计
学 科 目 标	1	思想性：有机渗透思想教育，学生主动参与	10
	2	兴趣性：积极激发学生学习兴趣	10
	3	基础性：寓知识与技能与兴趣中	10
	4	创造性：开发与培养学生创造意识与能力	10
	5	多媒体：能有效运用多媒体技术	10
	6	教师基本素养：教态、语言、板书、课堂训练等综合能力	10
语 言 目 标	1	兴趣型：注意激发和培养学生学习英语的兴趣	10
	2	匹配性：根据学科内容，选择恰当的课型实施教学，有计划有目的地渗透英语	10
	3	实践性：能创设运用英语的情境，使学生有机会运用英语	10
	4	教学能力：教师的英语水平以及学科整合能力	10

（附表2）A类教师

一级指标	二级指标	三级指标
A.?? 双? 语 教? 师	英语能力	1．英语口语、书面表达能力达到或超过大学本科四级。
		2．能熟练的运用英语进行课堂教学。
		3．能熟练地运用英语进行学科教学。
	教学能力	1．通过学科培训，教授的学科得到相关部门（区教研所）认可，具有一定学科教学能力
		2．能独立进行双语备课（英、中文）。
		3．能承担市、区级双语教学展示课、研讨课。
		4．从事双语教学研究两年以上。
	科研能力	1．有一定编写校本教材的能力。
		2．有独立进行区级课题研究的能力，论文（案例）得奖或在市级刊物上刊登。

（附表3）即兴演讲评分表

??? 项目 姓名	内容贴题完整5’	语句丰富5’	无重大语病5’	语音语调流畅5’	感情丰富5’	总分