摘 要: 新课标要求学生根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体完成写作。本文通过分析现阶段高中英语写作教学中存在的问题，结合笔者自己的实践和探索，就高中英语写作教学方法和策略进行探讨和研究。

关键词: 新课标 英语写作 教学

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对高中生的写作提出了如下要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。”近年来，湖北高考作文题充分体现了新课标的要求：2007年高考英语写作题是以学生会主席李华的名义，写一封信邀请国际学校的学生重阳节一同到养老院慰问老人；2008年高考英语写作题是给卖手机的外国公司写E-mail，要求更换有质量问题的手机。教师在作文的批阅中突出鼓励文体规范、语句通顺和对较高级词汇和复杂语法结构的使用，这说明英语作文对学生的语言实际运用能力提出了更高的要求，要求教师转变“学生忙着写，老师赶着改”的传统教学模式。笔者认为，要有效提高学生的写作水平，教师要从以下几个方面着手。

一、详备

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。写作就是一个语言输出的过程，学生要写出用词精炼、语法正确、结构完整、地道流畅的好作文，没有扎实的语言基本功和词汇量，不阅读大量、地道的书面语言是不可能实现的。那么，如何在教学任务紧、内容多的情况下充当一个好的“引路人”，是教师应该仔细思考的问题。要教好课，首先要备好课。

1.备教材

新教材所涉及的内容覆盖了新课程标准的要求，起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严，从教材的内容和体系上体现了听、说、读、写的实践能力和创新意识，顺应了时代要求，具有较强的时代气息。要用好这套书，教师需要课下投入大量的精力研究教材、吃透教材。备课时，教师要先找出每个单元的重点词、句、段详细备课，设立好教学目标和重难点，更重要的是把“怎么教才能使学生很快学会”作为自己备课的宗旨，使学生喜欢上英语课。

2.备课外

当然，教材只是提供了一个特定语言环境下的词、句的用法。在实际教学中，笔者发现学生们普遍存在着一个问题：学了一个词，听说读写都会，但是到写作文的时候，要么就是按自己脑海里的母语生搬硬套，要么就是畏畏缩缩不敢用，怕用了以后不符合英语语言表达的习惯，其结果是学了一大堆的词，最终写出来的东西还是干巴巴、硬生生，即学而不会。针对这种现象，笔者认为，教师备课时应涉猎大量的语言素材，挑选一些与时代同步、符合青少年学生心理特征、与日常生活贴近的字、词、句、段，如《二十一世纪学生英文报》（以下简称“Teens”）上的内容，为课堂增加一些色彩。例如在学习acknowledge这个词时，推测到其用法不容易掌握，笔者就准备了好几个例句，其中一个就是笔者从Teens上借用的：After the win Federer acknowledged that he wanted to pass Sampras and become the all-time great.当时正是奥运会结束不久，学生们对于网球名星费德勒又很熟悉，这个例子无疑让学生对acknowledge这个单词有了更深的认识。

3.备学生

新课标要求：教学应以人为本，让不同的人在英语上得到不同的发展，还强调关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习的成就感和自信心。学生作为教育的主体对象，既是发展中的人，也是发展不平衡的人，更是有强烈求知欲望的人。这就要求教师备课时头脑中绝对不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，还要切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导学生主动探索、学习新知识。因此，在平时的教学中，笔者总是为不同层次、不同性格的学生准备不一样的内容或提供不一样的学习和记忆方法。比如，让基础不太好的学生练习简单的句子，让基础稍微好些的学生负责稍难的句子或段落，使每个学生都学有所用。

二、巧教

备好了课，接下来就是如何安排教学过程以达到预期的教学效果。传统的英语教学中，课堂就是教师的讲堂，教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生发挥学习主动性，更谈不上培养学生的学习能力。新课标明确提出：“语言、技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容，也是课程的目标。”要求英语教师纠正过去“以教材为主”“满堂灌”的作风，体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位，立足以学生发展为中心，形成“新标准—新理念—新课堂—新特色—新成果”的师生互动大课堂。因此，教师在教学过程中要做到以下两个方面。

1.教学法

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”即教师不仅要教会学生知识，更要教会学生获得新知识的方法。学生一旦具备了自学能力，就能独立自主地学习，不断思考问题、解决问题，吸收、消化教师所传授的知识。英语书面表达的输出要求大量素材的输入，所以多记多背是必需的，但面对每个单元的生词，尤其是多义词，学生往往难以掌握。在讲解的时候，笔者就努力引导学生用简单的方法来记词义复杂的词，以期起到事半功倍的效果。比如在人教版高一英语第16单元Reading中讲授conduct这个词时，笔者先在黑板上写下这些句子：

（1）The guide conducted us around the ruins of the ancient city.

（2）In the absence of the manager， I’ll conduct the meeting.

(3)Zhouzhou， a mentally-disabled child， conducted a concert in Wuhan last month.

(4)Our students are not only evaluated by their marks but also their conduct.

(5)Copper conducts electricity better than other materials.

首先，笔者让学生通过以上五个句子来猜conduct这个词的意思，学生基本上都能猜出来。接着，笔者又提出了一个问题“Can you use one Chinese word to summarize the five meanings?”学生们觉得这个想法很有意思，都动起了脑筋，最终选出一个词：导——引导、领导、指导、循规“蹈”矩、导电。笔者还运用图片、数字、符号、口诀等方法引导学生学习、记忆，学生的兴趣和积极性被充分调动起来了。

2.教写法

高中生由于课业紧张，很难有英语语言学习的环境，所以他们写出来的作文受到汉语语言、思维及其文化的影响，成为Chinglish。笔者批改学生作文时发现，许多学生用写中文作文的方式写英语作文，或不讲究词汇使用的语境，只根据电子词典上的查出来的词生搬硬套。其结果是用对了词，却写不出一句符合英语语法的话。笔者就在课上教给学生一些简单的翻译技巧，比如怎样在不改词、不改句的前提下稍微改动成分就能符合英语语言的习惯。通过这种方法，教师既保护了学生的积极性，又让学生学到了知识。另外，让学生了解汉英两种文化在表达上的区别，比如汉语讲究含蓄，而英语的特点是开门见山，那么喜欢把铺垫这种手法用到英语书面表达中的学生就会茅塞顿开。

三、勤练

新课标明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。”教师应努力营造和谐的课堂教学氛围，科学、艺术地创设贴近学生实际生活、含有信息差的任务活动，鼓励学生大胆参与，激发学生的创新动机，引导学生在与他人合作过程中创造性地完成任务，从而强化学生的成功体验，促进学生的主动发展。笔者认为教师在设计任务时要注意以下两点。

1.层次性

设计任务应循序渐进，由易到难，由浅入深，层层深入。刚开始设计的任务稍微简单些，大部分学生都可以参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。从高一开始，笔者就有意识地培养学生的写作能力，从翻译课本上的词组开始，慢慢再根据中文意思默写课本上的好句子，然后用学过的词汇写一篇与该单元主题类似的作文，每个单元都按照这个程序稳扎稳打，学以致用，学生一步步地登上“台阶”。

2.多样性

美国语言学家克拉申的“输入假设”理论指出：在非自然英语的环境中，学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语言，保证大量的“输入”，才会有足够的“输出”。学生通过阅读某些文章，能够借鉴、运用文章中的信息、模式表达自己的见解和情感，这种重新编码的过程是阅读教学对写作教学的影响与渗透。通过多年的教学实践，笔者发现，单纯依靠课堂所学的内容远远达不到写好作文的要求，所以在帮助学生提高写作水平这一点上，教师也要讲求趣味性、多样性。教师还可以要求学生根据所读文章改写、仿写、写概要等。由于该报上的文章与时俱进、语言地道、题材多样、学生乐于去读，自然而然就巩固和扩大了词汇量，培养了语感，拓宽了知识面，写好作文也就不在话下了。

四、善评

“注重过程评价，促进学生发展”是新课标的重要理念之一。写作水平是在实践中不断提高的，这就给教师提出了批阅和辅导的要求。笔者认为，作文的评阅应该让学生看到自己水平的提高，并知道如何提高。在评阅时，教师先重点检查学生的作文是否扣题，是否符合题目要求，然后在语言方面提出建议，多鼓励，而不是从头改到尾。对写得好的句子，教师可以在旁边画一张笑脸；表述不清的，标上一个问号，并要求重新组织；对于同一文章中的同类错误，在评语中集中指出；对于大部分学生的普遍问题，在班上及时评讲。教师可以把好的句子张贴在黑板上供大家欣赏，把有问题的句子抄在黑板上让大家一起来评改。在时间允许的情况下，最好对学生的作文进行面对面的讲评，使他们印象更深刻。

写作水平的提高并非是一蹴而就的，学生在作文中出现的错误也会随着知识的积累和语感的提高慢慢领悟并改正，所以教师不能急于求成，修改学生的作文时“宜粗不宜细”，可改可不改的地方就不改。此外，抓住学生作文中哪怕是很小的一个闪光点并适当地给予肯定，也会让他们喜欢上英语写作。

总之，新课标给了教师极大的挑战，同时也给教师创造了机遇，教师要转变教育理念、创新教学方法、更新教材、转变教师和学生角色。笔者深信：在新课标指引下，只要教师大胆实践、不断探索、努力创新，关注每一个学生的学习，就肯定能在新世纪将英语教学推向一个新的高潮。