摘 要: 词汇教学是英语教学的重点，也是英语教学的难点。本文以当前词汇教学中学生学习词汇与教师讲授词汇所存在的问题为切入点，巧用PLC模式，即词汇预习（preview）、词汇学习（learning）、词汇巩固（consolidation），采取各种方法精心设计任务，注重学生学习策略的指导，激发学生的学习兴趣，以达到词汇教学的理想效果。

关键词: 词汇教学 PLC模式　词汇预习　词汇学习　词汇巩固

词汇是构成语言的最基本要素之一，一种语言只有依靠词汇，按照一定的语法规则才能组成有意义的句子乃至语篇。英国语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”由此可见词汇教学的重要性。而词汇教学历来是英语教学的难点之一，人教版《高中英语》涉及科技、音乐、诗歌等各个话题，与旧教材相比，课文难度加大、生词量增加。为了帮助学生真正掌握和运用这些新词汇，教师需要探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇，使学生能够积极地学、主动地记，以达到词汇教学的最佳效果。为了寻求促进词汇教学的有效途径，笔者尝试了PLC英语词汇教学模式。

一、词汇教学的问题

1．学生在词汇学习上存在的问题

学生刚接触英语时，对英语都颇感兴趣，但随着所学语言知识的增多，尤其是词汇量的不断增加，相当一部分学生感到力不从心。分析学生的实际情况，学生在词汇学习上至少存在以下几方面的问题。

（1）学习速度慢

学生学习英语时对英语有畏惧心理，且受汉语思维的影响，很难理解英语单词的音、形、义之间的联系，不会利用拼读规则和构词规则记忆单词，学习速度较慢。

（2）遗忘快

由于英语和汉语在语言、文化等方面差异较大，且学生在学习过程中不会采用恰当的方法学习和记忆单词，许多学生常常花大量的时间记单词，效果却不理想。学生对学过的单词不能及时复习，更不能正确运用，很多学过的单词很快就忘掉了。

（3）学习方式单一

在英语词汇学习过程中，很多学生忽视词汇学习的策略，孤立、机械地去学习、记忆单词，由于这种学习方法单一，效果很差。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性很强，很少主动地通过阅读英文报纸、收听英语新闻等渠道扩大词汇量。

2.教师在词汇教学上存在的问题

教师在词汇教学中由于受各种条件的限制，不能采取恰当的方法帮助学生巩固所学的词汇。分析当前教学的实际情况，教师在词汇教学中主要存在如下问题。

（1）未能根据词汇特点教授单词

教师在词汇教学中只是让学生单纯地跟读，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，也没有教给学生相关的构词规则，导致学生记忆单词时效率低下。

（2）未能遵循记忆规律合理地复习和检测单词

有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写检测学生的掌握情况，没有多角度复习单词，以帮助学生长期记住所学的单词。

（3）采取单一的词汇巩固形式

教师在词汇教学中只采取单一的“背诵式”词汇巩固形式，导致有些学生在复习词汇时只背词汇表，尽管词汇意思记得很牢，但在具体语境中却不会运用。

二、PLC词汇教学模式

1．PLC词汇教学模式的理论基础

教学模式是能够用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约性、概括性、理论性和相对稳定性。目前，许多高中英语教师常采用“四步曲”词汇教学模式，即领读—讲解—记忆—听写。教师布置学生完成练习，而后再进行主体内容（如课文或听力）的教学，这样的模式似乎也顺利完成了教学任务，但实际上学生对于这些东西并不能长久记住。因为这种方法只强调学生对语言知识和技能的掌握，而忽视了学生的主观能动性，不能激发学生学习英语的兴趣，且花时较多，实际效果并不理想。PLC词汇教学模式将词汇教学活动分为词汇预习、词汇学习和词汇巩固三个阶段，在各个阶段巧设活动，并注重对学生进行学法指导，激发学生兴趣，从而达到词汇教学的理想效果。

2．PLC 词汇教学模式的主要特点

（1）突出学生的主体性，使词汇教学充满活力。PLC教学模式注重三个阶段任务的真实性和趣味性，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生学习的主观能动性，使学生主动参与学习。

（2）设计新颖的学习任务，注重学法指导。在PLC词汇教学模式中，教师鼓励学生通过体验、合作、探究等方式，设计新颖的学习活动，并注重对学生学习策略的指导，使学生学会学习。

（3）及时提供巩固型任务，使学生学以致用。在PLC词汇教学模式中，教师在帮助学生掌握知识的同时，通过多种形式的巩固任务来提高学生的语言运用能力，使学生学以致用。

（4）遵循课堂教学的程序性，使学习目标更加明确。实践表明，PLC词汇教学模式符合高中学生的认知特点，可操作性强。

三、PLC词汇教学模式的实施

Step 1：Preview

预习阶段包括教师布置预习任务和学生完成预习任务。教师通过布置预习任务，使学生明确学习目的、熟悉词汇、产生学的兴趣和欲望。例如学习人教版《高中英语》必修3第5单元Canada—The True North的词汇时，教师可以采取如下教学形式：

（1）让学生摘抄本单元的词汇，并对其进行中英文解释。

（2）让学生找出该词或词组在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义。

（3）让学生在词典中找出与该用法相关的例句。

（4）适当摘抄该词的其他常见用法。

例如在讲授“measure”一词时，笔者采取下列教学方法：先让学生对measure一词进行中、英文解释：to be a particular size， length， or amount （某物的）尺寸／长度／数量；再让学生找出课文中的例句并了解其意思：It is so wet there that the trees are extremely tall， some measuring over 90 meters. 由于水分充足，那里的树都特别高，一些竟然超过90米。接着让学生找出字典中的例句并了解其意思：That old tree must measure at least 30 meters from top to bottom. 那棵老树一定高达30米。最后让学生补充其常见用法和例句：vt. 测量、衡量Could you measure the height of the wall for me ? n. 措施，例子：Stronger measures are needed to combat crime.完成了这一系列任务后，学生对这个词就有了一定的了解。

Step 2：Learning

词汇教学的成功取决于词汇教学的方法和策略，而策略的主动权多在教师手里。因此，在词汇学习阶段，教师要采用多种策略，培养学生学习词汇的能力，使学生能最大程度地参与学习，形成以教师为主导、学生为主体的教学，使学生逐步形成积极学习的观念，达到预期的学习效果。笔者认为，教师可以采取实物呈现、引用谚语、猜测谜语等方式，启发学生联想，展开词汇教学。例如，必修3第2单元Healthy Eating里面有很多关于蔬菜、水果等食物名称的词汇，对于这些表示具体事物的名词，教师可以借助多媒体的辅助作用，呈现实物，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深学生对这些词汇的感性认识，使他们在具体形象、生动活泼的教学环境中领略词汇。对于此类表示具体事物的名词，教师也可以精心设计谜语用于词汇教学。例如，在学习“mushroom”一词时，教师可以设计此谜语：Which room is the smallest room in the world？此外，适时引用谚语也是激发学生兴趣的一种常见方法。在词汇教学中，对于不同类型的词汇，教师应该找出最适合教此单词的方法和最吸引学生注意力的方法。例如，在学习“indeed”一词时，教师可以引用谚语“A friend in need is a friend indeed.”

Step 3： Consolidation

词汇教学的目的是培养学生准确运用词汇的能力。然而，根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，学了词汇之后很快又会忘记属于正常现象。这时，教师应采取多种方法帮助学生及时加以巩固。正确、有效、科学的词汇巩固方法是英语词汇教学成功的关键。现在介绍几种常见的词汇巩固方法。

（1）创设情境，在语境中落实并运用。当教师引出一个单词时，应想方设法地创设真实语境，让学生在语境中落实、巩固并掌握其用法。

（2）在造句、编文中落实并提升。词汇巩固也应做到词不离句、句不离篇。模拟造句、连词成文的任务对于英语词汇的落实与提升有很大作用。教师设计的任务应由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提升。

四、注意事项

在实施PLC词汇教学模式时，教师应注意以下几点。

1．在词汇预习阶段，教师应布置与本单元的文化背景知识有关的词汇预习任务，更多地激发学生学习词汇的兴趣。

2．在词汇学习阶段，教师要根据学生的实际情况呈现词汇，设计学习任务。教师不仅要关注学生对语言知识的掌握情况，更要注重对学生学习策略的指导。

3．在词汇巩固阶段，教师要注重学生的情感反馈，多采用鼓励性语言。

4．在实施各阶段任务时，教师的教学绝对不能过于模式化。

五、实施效果

从学生方面来看：通过实施PLC教学模式，学生学习英语的积极性大大提高。在PLC词汇教学模式中，学生不再是被动的知识接受者，而是在教师指导下主动的学习者。学生能够自主开拓学习渠道，获取信息，其综合语言运用能力得到很大提高。在PLC词汇教学模式中，教师和教材不再是学生获取信息的唯一渠道，学生通过教师布置的任务逐渐学会自主开拓语言学习的渠道，如网络资源、报刊杂志等，以此丰富自己的学习内容。学生的学习成绩有很大提高，在PLC词汇教学模式中，学生在快乐、轻松的心情中学习，学生记忆单词的能力得到增强。

从教师方面来看：教师不再单纯地传授语言知识，而是更多地投入到教学研究中，精心设计各阶段的词汇任务，使词汇学习更加生动有趣。

总之，不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式，注重对学生的学习策略进行指导，学生的词汇学习就会变得更加容易，学生就能更充分地发挥主观能动性，乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。教师只有在教学实践中不断探索和思考，才能使词汇教学达到理想的效果，使词汇教学成为提高语言运用能力的有效途径。