摘 要: 在现今的中学英语教学中，部分教师在思想上不重视讲评课，课前未充分准备，课堂上往往热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生则被动地听讲、机械地记录，师生之间缺乏信息交流，从而导致课堂教学费时、低效，达不到运用和提升知识的教学效果。本文从讲评课的结构和特征、讲评的原则和方法入手进行探究，旨在摸索一条行之有效的、能培养学生思维创新的测试评讲课之路。

关键词: 测评课 评价反馈 强化拓展 创新能力

“讲评”，即边讲、边评、边练，是讲、评、练的有机结合。讲评分析是对讲评内容和学生答题情况的分析，是对学生知识缺陷的及时矫正和对学生所学知识的查漏补缺。然而，在教学实践中，许多学校有一条不成文的规定：“凡有人来听课，教师不能讲评练习（试卷）。”讲评课就这样被想当然地随意对待，而不是严格意义上的“课”的要求来对待，评讲成了单纯的核对答案。如此单一的测评课教学模式，导致课堂教学耗时多、收效低，学生思维形成定势，无法提高能力。由于没有对自己题中的错误进行分析，学生下次做同样的题时，只能是重复失败，久而久之，他们就会形成心理障碍，阻碍学生发散性思维的形成。那么，如何通过讲评课培养学生的思维创新能力呢？笔者想从以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、测评课的理论依据

根据前苏联著名的心理学家和教育家布鲁姆的掌握学习的理论，教师可以通过测试获取教学信息的反馈；通过讲评，明示正谬，矫正教学中的错误；通过强化训练，复习、巩固、深化所学的知识，促成教学目标的达成。由此可见，讲评是提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用的重要手段之一；是教师进一步改进教学方法、优化学习方法指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一；是学生进行复习时教师所采用最多的课型之一。讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自存在的问题，即：教师通过考试及其分析结果来改进教学，学生利用考试及其分析结果来改进学习，家长也通过考试改进对子女的教育。具体地说，就一份练习或试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些典型的错误，同时深化试题所考的内容，多角度、多层面地引导学生思考，指出解题的正确方法，进行有效的点拨，以达到开阔学生视野、发展学生思维和灵活运用知识的目的。

“反馈”是控制论中的一个重要概念。“反馈教学法”是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教学法。如何利用练习、测试把评价的结果反馈给学生，并把它作为对教学中的一种调控，是上好测试讲评课的关键。如果在学习中运用反馈教学法，学生就能通过一定的努力获得一定的学习结果，而学习结果返回传入学习者的意识中，成为调节学习过程的新信息，这叫学习反馈。学习反馈必须及时，才能最大限度地发挥反馈的积极功能。比如：测试之后教师应趁热打铁及时讲评分析，强化学生的记忆，培养学生综合运用语言的能力。心理学家通过实验发现：反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天反馈比每周反馈效率更高、效果更好。在测评课教学中只有将传统的单向传递模式改变为反馈法的双向传递、多向传递，方能达到反馈教学最优化。根据有关“教学过程最优化”理论：教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化组合，以求最佳的教学效果。测评课中要实现课堂教学的最优化，必须深入研究该课型特征与优化课堂教学的关系，同时，只有将课型与模式的研究相互结合起来，才能使测评课的教学功能发挥得更有效，真正做到讲评教学过程各环节的最优化。

二、讲评的原则和方法

通过分析讲评理论，笔者认为，教师对试卷及练习进行讲评时可以采取如下原则和方法。

1.讲评的原则

讲评要加强针对性原则，紧扣命题思路和答题思路，选准“突破口”，有的放矢地进行。切忌泛泛讲评比较，使各个层次的学生均无收获。测评课的教学原则是：以学生为主体、教师为指导，师生为互动、巩固知识、发展能力、培养学生的发散性思维与创新能力。

(1)主体原则。讲评教学过程要坚持以学生为主体，教师为指导，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。

(2)针对性原则。选准讲评的突破口，讲评时做到三讲：细讲、略讲、不讲。即从普遍性的问题切入，略讲；典型性错误展开，精讲；一时性的错误，不讲。

(3)拓展性原则。学生学习的主要内容来自教材，而且练习、试题中的绝大部分知识点也来自教材。教师要联系课本讲评试卷，对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导其思考，有效点拨。通过对课本知识的回忆与再现，启发学生正确答题，重视课本知识，巩固课本知识，同时注意相关知识的拓展深化。讲评试卷前，教师可以要求学生说出各题所考查的知识点，然后分析该题的干扰源，进行深层讲评和拓宽讲评，辅之以类似知识的强化练习，以达到在讲评中拓宽学生知识面，使学生在今后的学习中举一反三、触类旁通，以及培养学生思维的广阔性与创造性的目的。

(4)创新性原则：教师的讲评要培养学生的创新思维和能力，教师本人先要适应创新教育的要求，拥有合理的知识结构，掌握教育和教学的艺术，尤其要掌握和使用有助于培养创新思维和能力的教学方法，并且充分利用语言本身的特点，在教学中帮助学生形成发散性思维习惯，从而逐渐培养创新思维的能力。下面，笔者谈谈创新思维能力的培养在测试评课中的做法。

①营造良好的心理环境，激发学生的学习情趣。营造良好的心理环境必须有建立良好的师生关系，良好的师生关系是开发学生发散思维的激发器，它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，展开多向思维，自由地联想，想像，触发灵感的产生，以达到最佳思维的效果。

②鼓励学生不怕出错，大胆质疑，标新立异。试误技能一词源于美国心理学家桑代克的“尝式错误说”。试误技能是指学习者在学习时必然会出现一些错误，因此必须重新学习，不断尝试，使错误一一得到修正，直到学习成功。教师的作用是修正学生学习中的错误，推动可能的行为方式。试误技能要求教师改变“教鞭作风”，鼓励学生不怕出错，大胆探索创新。测评课教学中教师切忌一言九鼎、一锤定音。教师要鼓励学生对难点大胆疑问，发表自己的见解，多提一些“为什么”，大胆暴露自己的知识缺陷，使教师在整个讲评教学过程中能有的放矢，始终处于指导地位。

例如：在讲评分析“句型转换”一题时，教师可鼓励学生“一句多型”展开句型，增加重复率。

Tim is only five years old. He can’t understand such a thing.

Tim is too young to understand such a thing.

Tim isn’t old enough to understand such a thing.

Tim is so young that he can’t understand such a thing.

③加强发散性提问，选准求异点。对于讲评的重点或难点，教师要多角度、多层面地设问，引导学生从多方面进行思考。巩固练习中教师应多设计一些有利于培养学生发散性思维能力的题目，引发学生思维的主动性和想像力，提高学生的发散性思维能力。

例如：My mother knows French. So does my father . （合并为同一意思的简单句）

［点评］不少学生不假思索用not only…but also…来代替答案both…and…。教师在肯定这些学生用连词词组合并句子的同时，应该启发学生多审题、从多角度进行思考。同时，也可以通过复习其他几对常用的连词词组或不定式短语帮助学生正确答题，如： either…or， so …that， too …to， not…until。

此外，情景交际、阅读短文、用英语回答问题、看图写话、短文改错、书面表达等是一些拓展知识、培养发散性思维能力的好题型。

2.讲评的方法

讲评过程中，教师要做到精选、精讲，切忌唱“独角戏”或“大合唱”。一节课教师大约讲30分钟，余下时间紧扣讲评内容配置适量的巩固题、强化练习，让学生当堂完成，以便检查讲评效果，促使学生“及时消化”和“滞后消化”讲评内容，增加复现率，达到反复强化巩固所学知识点的目的。教师讲评的方式要多样化，符合学生的认知规律，为学生所接受。常见的讲评有如下几种方法。

(1)“投票”讲评法。讲评前教师可先将答案和事先准备好的一张错题统计表发给学生，让学生记下错题和错误的选项。

(2)“排队”讲评法。教师按成绩排队，对于好的、有进步的学生均给予充分的表扬和鼓励；对于退步的、学习上困难较大的学生，进行个别谈心和个别辅导，使其看到差距，有信心、有决心迎头赶上，真实感悟到“跳一跳才可以摘到果子”的真谛。

(3)“自我纠正”讲评法。有些错误教师只需指出，让学生自己改正。这样，才能避免学生学习惰性的滋生，发挥其独立创新的学习能力。

(4)“小老师”讲评法。教师公布答案，让学生分头讲评，指出正确与错误的原因及纠正的方法，教师再给予适当补充。以便发挥学生的主观能动性，让学生自主学习。

综上所述，测试讲评课为英语教学中的常见课型之一，它对教学目标的达成有着重要的作用。教学过程中教师既要注意语言知识与运用的检测，更要注意检测之后的讲评课，抓住中心、深刻分析、突出关键，最大限度提高学生学习英语的效率。