传统观点认为，学生只要掌握了大量的词汇与语法知识，英语阅读能力自然就高。然而，事实并非如此，为什么呢？这要从阅读理解的过程谈起。阅读是读者积极主动地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，是作者所创造的内容与读者的先验或记忆图式相互作用的过程。读者已有的各种背景知识被称之为图式，在阅读中，读者的心理图式不断被激活，相应图式一旦被激活，就可以加速理解过程。如果没有与阅读材料相一致的心理图式或相应的心理图式不能被激活，读者就不能理解所读的内容。心理图式的激活与阅读速度及理解水平有着密切的关系。图式理论对高中英语阅读教学有着重要的启示。学生的图式越丰富，阅读理解能力就越好。那么，图式都有哪些具体内容，它们又是怎样影响阅读理解的呢?笔者想从下面两个方面来谈谈图示理论对高中英语报刊阅读教学的启示。

一、图式的构成

图式包括语言图式、内容图式和形式图式，这三种图式决定阅读能力。语言图式是指对构成阅读材料的词汇、语法的掌握，是理解文章的基础，该图式越丰富，阅读的成功性就越大。内容图式是指读者对语篇背景知识的熟悉程度。学生时常会出现背了单词却看不懂语篇的现象，如：It was Friday and soon they’d go out and get drunk. 中国学生很可能理解为“星期五到了，他们很快就出去喝酒”，可星期五与出去喝酒有何关系呢？其实，星期五是英国的发薪日，这样一说，学生很容易就能理解该句的意思是“星期五发薪日到了，他们马上会出去喝得酩酊大醉”。

再如：By voting against mass transportation, voters have chosen to continue on a road to ruin. Our interstate highways , those much-praised golden avenues built to whisk suburban travelers in and out of downtown, have turned into the world’s most expensive parking lots. That expense is economic. These highways have created great walls separating neighborhood from neighborhood, disrupting the complex social connections that help make a city livable.文章的结构及词汇并不复杂，相对于高一、高二学生来说可能有些难度，但高三学生如果有些背景知识，理解起来应该没有多大问题。文章说了美国的私人汽车带来的问题：由于私人汽车的泛滥导致了公路的过度拥挤，交通事故的频发，且公众减少了对公共交通工具的依赖，往日人们在公共交通工具上还可以交流一下，而现在由于私家车的增多，办不到了。这一暗含的背景知识对帮助学生理解文章至关重要。形式图式则是理解文章体裁的能力。文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文、科技作品、诗歌等，不同的文章有不同的写作手法和表达方式，对文章的体裁、结构越熟悉，读起来越容易，阅读质量就越高，速度就越快。请看下面的语篇。

(1) “You didn’t let me tell you how lovely you look.” he murmured after a long, sweet time had passed between them. ...He laughed softly at the memory, and she joined in gaily. She started to tell him something, but his lips claimed her own, masterfully silencing the words that no longer needed to be spoken.

(2) Once upon a time there was a little girl called Maria. Her mother was dead, and she lived with her father and two sisters.

(3) Mrs Ferrars died on the night of the 16th-17th September—a Thursday, I was sent for at eight o’clock on Friday morning. There was nothing to be done. She had been dead some hours. There was no signs of fighting or killing.

(4) Mild Seven

An encounter with tenderness

—Japan’s best-selling cigarette

(5) Two boys believed to be from London died and seven others were injured in the Snowdonia mountain range yesterday...

上述几段文字分别采用了小说、童话、报告、广告、新闻等体裁，除段（4）是广告外，其余的虽都是记叙文，但风格均不相同。与富有情感变化的段（1）相比，段（3）与段（5）仅仅是客观陈述。段（2）开头一目了然地显示了文体特点，且文字通俗易懂，适于儿童阅读。

三种图式相辅相成，缺一不可，在阅读教学中，丰富学生的图式是关键。

二、丰富图式

语言图式的丰富除要求学生背诵词汇以外，还要求他们在具体的阅读语境中掌握词汇。只有这样才能真正扩大学生的词汇量。故有人说：记单词，读多了就记住了。随着阅读量的增多，学生的词汇量和语言能力自然会得到提高。许多英语报刊杂志，如：China Daily、《二十一世纪学生英文报》等，都是非常好的课外阅读材料。通过阅读，一方面复习巩固了已学词汇；另一方面又接触了新词汇。

内容图式的丰富实际上是对异域文化的掌握和了解。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，语言与文化是紧密交织在一起的，不同语言的国家有不同的文化、历史和风俗习惯，它们又都在该民族的语言中表现出来。只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正用好这种语言。现行高中英语课本所提供的阅读材料内容丰富，涉及面广，如：中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的教学内容绝不能只停留在封闭的教室和狭窄的几本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的阅读教材的束缚，提高学生的能力素质。要给学生提供难易适中、兼顾知识性和趣味性的课外读物；要结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，教师可从英语报刊杂志上精选阅读教材，开设英语报刊杂志阅读课，以此丰富学生的内容图式。

图式理论说明阅读理解过程不仅是字母、单词、句子的辨识过程，还是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。有效的理解需要把阅读材料与读者自身已有的相关背景知识联系起来。学生通过课内外的广泛阅读，背景知识丰富了，图式知识也就丰富了，学生的阅读理解能力也就会得到质的提高。