摘 要: 本文采用访谈法、观察法、问卷调查法、数据统计和分析法，具体研究“浸润式”双语教学模式对学生的学习态度、双语学科成绩和综合英语能力产生的影响。笔者以“浸润式”双语教学在地理课上的应用为例进行分析，从侧面阐述“浸润式”双语教学在中学双语教学中的可行性，以期为双语教学实践提供一些有益的启示。

关键词: 浸润式 双语教学 学科教学

双语教育即在学校使用第二语言或外语进行学科教学，许多教师及专家提出，在我国现有语言环境和师资条件下，可以采用“浸润式”教学模式来有效地实施双语教学。在“浸润式”教学模式下，英语不是独立的学科，而是作为教授其他学科的工具，也就是说，不把英语当成一门学科去学习，而是在理解某一门专业学科内容的过程中自然习得。 笔者认为，“浸润式”双语教学是一种符合中学生的认知心理，使教师和学生始终在其“最近发展区”之内进行双语教学活动的有效的教学模式。基于这种认识，笔者以学生对地理课程进行“浸润式”双语教学的学习态度和教学效果的调查结果为基础进行分析，希望能从某种层面上对上述问题做出回答，并且从侧面反映“浸润式”双语教学是否可行，从而为双语教学实践提供一些有益的启示。笔者希望通过此项研究，解决以下几个问题：浸润式双语教学能否对学生的学习态度产生积极的影响？浸润式双语教学是否能提高学生的学科成绩？浸润式双语教学是否有利于提高学生的英语成绩？

一、理论基础

浸润式教学模式的理论基础是美国著名语言学家克拉申提出的自然习得理论，该教学模式的主要原则是将第二语言作为学习其他学科的工具，通过理解其他学科，自然获得语言能力。前苏联心理学家、教育学家维果斯基的“最近发展区理论”也是“浸润式”教学模式的理论基础，该理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。因此，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。“浸润式”双语教学模式遵循这个教学理论，结合学生的心智发展循序渐进的规律。循序渐进是“浸润式”双语教学模式的最显著的特点。实施“浸润式”双语教学需要经历一个由少到多、由浅入深、由量变到质变的渐进过程。它强调双语教学要像液体一样逐渐浸润到教学活动的全过程，其基本流程是“适时引入—循序渐进—创设情境—协调发展”。主要体现在：双语课程设置的循序渐进、课时安排的循序渐进、教学内容上的循序渐进。

二、实证研究

1.研究方法。本文采用访谈法、观察法、问卷调查法和数据统计和分析法，主要目的是了解实验班和控制班的学生在实验前后对双语学科（本文以地理学科为例）和英语学科学习的态度（变化）。数据统计和分析法主要对实验班和控制班的学生在实验前后的学科（本文以地理学科为例）成绩和英语学科成绩（变化）进行分析，从而对“浸润式”双语教学的效果进行较为精确的量化分析，使研究的结果更有说服力。

2.实证研究

(1)研究初期调查结果。笔者对两个班进行了具体的实验操作，其中1班为控制班，2班为实验班。两个班级在2007年学期初地理和英语成绩是，实验班的地理比控制班高0.6分，而实验班英语比控制班低了1.96分，实验班的总分比控制班低1.36分。

笔者同时也对学生对英语和地理学习兴趣进行了问卷调查，结果表明控制班和实验班分别有41.0%和40%的学生对英语学习持积极的态度，表示“非常喜欢”和“喜欢”英语学习；而持消极态度(不喜欢或根本不喜欢)的竟然占到35.9%和34.0%。而控制班和实验班分别有53.8%和55.0%的学生对地理学习持积极态度，表示“非常喜欢”和“喜欢”地理学习；持消极态度(不喜欢或根本不喜欢)的占到33.3%和30.0%。

(2) “浸润式”双语教学模式的实施。“浸润式”双语教学是将整个教学的课堂完全置于英语环境之中，除了个别专业词汇用汉语解释外，其它教与学的互动交流均用英语进行的、循序渐进的双语教学方法。笔者在本文中以人教版高中地理学科中的世界地理部分的“希腊”的讲授为例，来具体呈现“浸润式”双语教学模式的实施过程。

首先，教师精心备课，巧妙设计教学方法，力求使教学要求与学生的理解能力相结合。在备课时，教师就应该结合高一学生的认知特点和教材内容，确立备课的教学方法和目标：①认识希腊的位置，明确地理方位，培养学生分析地图的能力。②了解希腊的人口压力，使学生认识到人口的增长一定要与经济的增长相适应。并通过分析人口数据图，培养学生利用数据分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生科学的人口观；③培养学生的综合英语能力。

其次，要确保课堂语言的可理解性。维果斯基的“最近发展区理论”要求教师在授课时要根据学生的可接受水平，由于学生的词汇量有限，所以教师要尽可能采用图表、模型、简笔画、地图等具体形象的教学用具呈现新内容。当出现生词或短语时，教师要经常采用重复、复述、手语、简笔画等加以解释，并鼓励学生积极参与。

最后，教师要以学生为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，并且能主动提问，参与课堂讨论。如在讲授“希腊”的地理位置时，笔者采用小组合作学习法，把全班学生分为五大组，分组活动，小组合作找出希腊主要的陆上邻国和隔海相望的国家，以及希腊所濒临的海洋，并能用英语说出它们相对于希腊的地理方位。

三、实验分析

研究将要结束时，笔者通过查阅有关资料、与控制班成绩对比，对两个班级进行了实验的反馈调查，并对实验中收集的数据进行分析，结果显示，经过一年的实验研究，实验班的地理成绩比控制班高了5.7分(实验初期高出0.6分)，而实验班英语比控制班高了4.13分(实验初期比控制班低了1.96分)，实验班的总分比控制班高了7.12分(实验初期比控制班低了1.36分)，实验班的双语学科成绩和英语综合成绩都有一定程度的进步。

笔者同时也对学生对英语和地理学习兴趣进行了问卷调查统计和分析。通过分析笔者发现，经过一年的控制性学习，控制班和实验班分别有38.4%和45.8%的学生对英语学习持积极的态度，表示“非常喜欢”和“喜欢”英语学习；而持消极态度(不喜欢或根本不喜欢)的分别占到41.0%和29.7%。控制班和实验班分别有49.7%和58.6%的学生对地理学习持积极的态度，表示“非常喜欢”和“喜欢”地理学习；而持消极态度(不喜欢或根本不喜欢)的占到35.8%和23.1%。该统计结果表明实验班中对英语和地理学习持积极态度的同学的数量有了一定程度的增长。

在对双语教学的态度和满意度调查中，89.0%的学生表示愿意接受“浸润式”的双语教学模式，79.0%的学生愿意接受更大范围和更多课时的“浸润式”双语教学。87.1%的学生认为，“浸润式”双语教学扩大了自己的外语词汇量，86.6%的学生认为“浸润式”双语教学提高了外语听说能力，60.2%的学生通过“浸润式”双语教学增进了对外国文化的了解。46.8%的学生表示“浸润式”双语教学促进了学科专业知识的学习，5.9%的学生认为“浸润式”双语教学妨碍了自己对学科知识的理解和掌握，5.91%的学生认为“浸润式”双语教学增加了自己的学习负担，也有3.8%的学生不赞成“浸润式”双语教学，有的学生认为双语教学增加了学习的负担，或认为所学的东西不太实用，怕影响了将来的升学考试，还有的学生对双语教师用英语教学的能力表示怀疑。

笔者通过随堂听课和观察发现，双语教学在很大程度上提高了学生的综合英语水平。学生的英语词汇量、用英语进行口头和笔头交流的能力、使用英语学习学科知识和进行思维的能力都有了显著提高。实验班的学生能够用英语进行专题辩论、用英语学习和讨论数学、科学、社会等学科内容。

四、研究反思

笔者经过实验研究得到的结论是：“浸润式”双语教学模式能对学生的学习态度产生积极的影响，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性，这对提高学生的双语学科成绩和综合英语能力都具有明显的效果。不过，在具体的实验过程中，也遇到了一些需要注意的问题。

1.学生方面

由于个体差异，学生的英语水平很不均衡，有些学生不满足于教师所授的知识，而有些学生在双语课堂上学习却很吃力，这给“浸润式”双语教学带来了一定困难。

2.教师方面

实行双语教学要求教师能够把学科知识及外语技能灵活、得体地运用于教学活动之中。理想的双语教学教师应该是以教学语言为母语的各学科专家，至少也应该是掌握了教学语言的各学科专家。目前，师资匮乏是双语教学不可回避的问题。

3.教材方面

双语教学的教材问题是一个复杂的问题，关系到国家颁布的教学大纲、课程标准和课程设置。国外原版教材售价昂贵，教材中预设的英语水平与学生实际的英语水平不能同步，自编校本教材的质量又难以得到保证，因此迫切需要有一套与新课程理念相适应的双语教材。

4.教学评价方面

学科教师由于语言障碍无法对双语学科教学做出正确评价，双语教学的评价也是亟待解决的问题。

总之，通过具体的教学实验和实践，笔者认为“浸润式”双语教学模式在目前的中学双语教学中具有较强的科学性和可操作性，能有效提高双语教学的效率，教师应努力尝试。