——纪念改革开放30周年

（上接第170期A11版）

几点想法

我能够从改革开放初期一直到整个80年代参与大学英语教学发展的进程，我觉得是一种幸运。这里我想谈几点纯粹是个人的想法，作为这篇文章的结束，目的是希望今后的大学英语教学，乃至整个外语教育，能够取得比已经过去的30年更大的成就。

一、大学英语教学本身是还有进一步提高的空间，但大学生英语水平的真正提高，很大程度上还有赖于整个中小学的英语教学质量的提高。我建议有关部门要对中小学的英语教学作全面的调查研究，特别对小学开设英语课的效果问题要作认真的分析。“外语要从小学起”，这是几代国家领导人都讲过的话，最初我自己也是这样认为的。后来随着对外语教学的了解逐渐深入，我的看法有了改变。这个问题可以从国情和科学两个方面去加以考量。对不具备条件的小学不必强求开设英语课，这样既可以节约有限的教育资源，腾出的时间还可以用在学生的母语学习和其他能力的培养上面。把比较不受重视的初中英语教学列为工作的重点，确实提高其教学质量。初中和高中的英语教学抓好了，大学生的英语水平就有可能更上一层楼。

二、要重视大学英语师资队伍的建设。回想起来，在我从事外语教育管理的这一段时间里这方面也没有什么特别的措施，是个薄弱环节。当然，客观地说，当时能有正规的英语专业本科毕业生来充实大学英语教师队伍已经不错了，硕士生是稀缺资源，很难引得进来。现在的情况已有很大的不同，许多高校都要求教师有硕士或硕士以上的学位。问题是能写论文的硕士不见得有很高的实践英语水平，也不一定教得好大学英语这门课。现在国家十分重视职业技术教育，尤其是高等职业技术教育。高级技师在社会上被看成是宝贝，薪酬可以超过有博士学位的人。我想，我们的学位授予制度是否也可以改变一下单纯授予学术性学位的做法，适当增加一些带有一定职业性的学位。就外语教育领域而言，我建议先增设一个“英语教学”的硕士学位。对报考这类学位的学生主要安排学习提高其实践水平的高级英语课程，同时还要学习与语言教学、语言测试、语料库应用等有关的应用语言学和心理语言学方面的课程，学习使用先进的教学技术手段，此外还要安排一段时间的教学实习。学生不用写论文，但要通过一个教师资格的综合考试。这样培养出来的硕士生，不仅可以提高大学英语教师队伍的素质，对英语专业基础课教师队伍甚至高中英语教师队伍的建设都会有帮助的。

三、还是要重视学生阅读能力的培养。现在大学英语教学的格局与过去相比已经有了很大的不同，总的课时减少了，教师面对面教学的时间也减少了，一部分课程由网络教学来代替。在这样的情况下，教师的工作重点应该放在哪里，这是一个需要考虑的问题。中小学的英语教育肯定是以听说为主，这是没有问题的。但如果到了大学还是继续停留在这样的教学模式，这就值得商榷了。我在国外的工作体会是，我们刚出国的留学生，英语的发音和语调语速并不比日、韩等国的留学生差。差的恰恰是阅读这一块，读书和查找资料的能力相对较差，要有比较长的一段适应期。现在我们大学生的听说能力可能还达不到应有的要求，但也已经基本摆脱了以前那种“聋子英语”和“哑巴英语”的状态。用削弱阅读能力的培养，单用加强听说训练来提高听说能力，只能起到事倍功半的作用。加强阅读方面的训练，不但可以直接提高学生的阅读能力，也有利于听说能力的提高，是不矛盾的。阅读是基础，是真正的“补药”。

文章越写越长，不能再写了，就到这里为止。

文/蒋妙瑞，节选自《外语教育名家谈 （1978—2008）》