内蒙古的李老师设计了一个词汇教学活动，计划用一个课时完成一单元全部60余个词汇的教学。其词汇教学过程总体上体现了新课程的理念。

李老师的教学设计是一个impossible mission，因为该设计中有一个很关键的难题:所有词汇都在同一目标层面进行教学，即要求学生能够运用。用这样的词汇教学方法是无法完成中小学新课程词汇教学任务的。

其实，人的词汇量是分类的。根据著名语言学家、语言教育学家Jack Richards的研究，成人的识别词汇与运用词汇比例是5:1，学生的识别词汇与运用词汇可以达到3:1。也就是说，高中生按照课程标准要求学习3500左右的词汇，而真正的运用词汇量目标不到1200。笔者也对词汇运用能力要求进行了研究，高考要求运用的词汇也不到1000词，高考作文的词汇要求只有300多词。所以，笔者认为，一般学生到高中毕业时真正需要掌握的运用词汇大约为1000—1500就已达到课程标准的能力要求。

所以，笔者建议在中小学英语词汇教学中采用目标分解策略。在高一开始时，教师就明确建立词汇目标分类意识，把英语新课程教材的词汇学习目标分为运用词汇、识别词汇、过目词汇。

运用词汇就是要求学生能够灵活运用的词汇，每个单元一般只有10—15个左右。

识别词汇就是要求学生在阅读理解中能够理解其词义的词汇，每单元一般有20—40个。

过目词汇是根据课文语境不得不呈现的词汇，学生只需在学习过程过一眼就足够，每单元一般有10—20个。

我们在研究中对教材每个单元（模块）的词汇目标都进行过分析，笔者在教学实验中也多次采用这种方法进行教学演示，发现这是完全可行的，而且是非常高效的英语词汇教学方法。

在李老师的教学案例中，大量建筑词汇其实都是语境词汇，学习目标只是“过目”而已，部分词汇是识别词汇，少量词汇是运用词汇。所以，我们可以为学生提供三种可供选择的学习方案:

1.教师在大英博物馆网站下载一张古希腊房间布置图，对只是要求过目的词汇先标示出来，对于要求识别的词汇排列在图的周边，对于要求掌握的词不提供任何提示。要求学生根据一段英文介绍，完成图的说明:把要求识别的词汇与相应的家具、房屋结构等进行连线，要求学生自己写出要求运用的词汇。然后展示。

2.教师告诉学生:北川中学（或者我校）正在装修新的校舍。为了装修出真正能促进学生学习的新校舍，现在正向各地征集意见。请同学们参加这一活动，设计自己理想中的教室或宿舍。教师提供建筑图纸，对只要求过目的词汇先标示出来，对于要求识别的词汇排列在图的周边，对于要求掌握的词不提供任何提示。学生完成设计，把要求识别的词汇与相应的家具、房屋结构等连线，并自己写出要求运用的词汇。然后展示。

3.教师告诉学生:某一节日即将到来，班级要举办英语活动，因此需要装扮教室，请各组设计。教师将只是要求过目的词汇先标示出来，对于要求识别的词汇排列在图的周边，对于要求掌握的词不提供任何提示。学生完成设计，把要求识别的词汇与相应的家具、房屋结构等进行连线，并自己写出要求运用的词汇。然后展示。

在这三个学生可以选择其一完成的活动中，词汇学习目标都是分成三个层次的:运用词汇、识别词汇、过目词汇。

新课程教材词汇量较大，我们应该基于词汇学习的目标分解策略展开教学，以更明确地确立学生的学习目标。

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鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》等。