【摘 要】 在高中英语阅读教学中,学生因素受到了越来越多的重视。教师们深刻地认识到,学生之间存在的个体差异对学习过程及效果有不容忽视的影响。注重学生共性而忽视学生个性的传统教学受到质疑。本文主要探讨的是,教师在英语报刊阅读教学中如何运用差异教学理论有针对性地开展个性化教育，培养学生阅读兴趣，尽可能地使每个学生得到最大程度的发展。

【关键词】 英语报刊教学;差异教学;教学模式

目前，“差异教学”作为一个重要的教育课改理念被广大教师所接受，它的本质是从学生个性的差异出发，提供适合他们各自特点的发展方式，最大限度地与学生不同的学习需要相匹配，从而促进每个学生得到充分的发展。笔者在教学中多次尝试将“差异教学”与《二十一世纪学生英文报》阅读教学有机结合，根据学生在学习准备水平、兴趣爱好和学习风格等方面的差异，实施差异化的教学目标、教学过程、教学组织形式，实现每个学生的阅读水平在原有基础上的最佳发展。

一、差异教学理论的基本内涵

美国教育学者Carol Ann Tomlinson对差异教学的特点作了详细的阐述:

1.学生差异作为制定教学计划的基础而被研究，学生的准备水平、兴趣及学习偏好决定教学。

2. 教学聚焦于多重智力及其发展，教师引导学生成为自立的学习者。

3. 教师提供丰富的学习偏好选择，而学生经常作出以个人兴趣为基础的学习选择。

4. 采用多种教学组织形式。

5. 经常布置可供选择的多种类型的作业。另一美国教育专家Niane Heacox也强调，差异教学的关键在于:诊断学生的学习需求;给学生提供具有挑战性和多样性的学习活动;设计分化式的学习任务;使用弹性分组教学等等。

差异教学理论在英语教学中正在逐步推广，最为常见的是“分层教学”。但这种教学模式仅仅是根据学生学习准备水平的差异而进行的分组教学，忽略了学生的兴趣爱好和学习风格等方面的差异。事实上，差异教学理论在英语教学中有更大的运用空间，尤其是在报刊教学中，两者巧妙结合的教学模式能够促进学生的个性化发展。

二、差异教学理论在英语报刊教学中的运用

1.教学前测

报刊教学的前测内容往往分为三大方面:了解学生的知识水平和接受能力;了解学生的个性差异、兴趣爱好、性格气质和思想品质;了解学生的学习风格、学习方式、思维方式等。

那么如何来收集学生的差异信息呢?以下一些方法可作尝试:

(1) 正式测试或非正式测试。在测试中成绩优异者表明他们可以多尝试阅读难度较大的报刊文章，教师可以对他们提出较高水平的思维任务。而在测试中表现不佳者，则需要教师将重点放在辅导基础性的文章上，适合他们的教学活动应当是较低水平的事实、概念和观点的理解和基本运用。

(2) 访谈法

利用面对面的师生访谈或谈话能更详细地了解学生知识水平和兴趣爱好的不同，更真实地捕捉教学突破口。如教授2009年高一版第34期题为Painful memory的文章时，笔者在与学生的课前交流中了解到学生对影片《南京!南京!》了解甚少，所以在教学设计中要求学生课前利用网络等途径了解该影片的相关信息;在对教学内容作听力测试之前，要求学生先介绍影片的背景知识。由于听前做了充分的准备，短文听力的难点自然就化解了。

(3) KWL策略

在这种策略中，K(know)代表的意思是对“这个主题我已经知道了什么”。这一部分旨在考查学生关于某个主题的背景知识。W(want to know)代表的意思是“对这个主题我想知道些什么”。这一部分为学生设立了一个明确的阅读目标。L(learn) 代表的意思是“对这个主题我已经学会了什么”。在这一部分里，学生要反思、归纳他们在本单元中所学的知识。教师在教学前测时有效利用K、L部分，可了解学生的兴趣和需要，使报刊的差异教学有的放矢。如阅读2009年高一版第29期文章Sandstorm realities之前，笔者提问学生对沙尘暴了解的情况，并将学生已知的信息罗列在黑板上。根据学生提供的信息，教师对本堂课的教学内容再进行删减，调整教学计划。接着继续提问“As for sandstorms, what else do you want to know?”学生开始思考与主题相关的问题。根据学生的兴趣教师再设计教学过程和教学组织形式。

(4) 问卷调查法

通过问卷调查，了解学生阅读英语报刊的动机、兴趣、学习风格、学习方式、认知准备等方面的差异。

2.弹性的教学目标

制定教学目标时，教师应充分考虑学生的个体差异性和教学活动的动态生成性，构建“弹性的课堂教学目标”。报刊阅读教学目标也要有“弹性区间”，表现为不同层次的教学目标，包括基本性目标（面对兴趣较低的、基础知识和阅读技能较薄弱的学生）、提高性目标（面对基础知识较扎实、阅读技能较好的学生）和拓展性目标（面对相关内容掌握较好，理解能力和表达能力较强的学生）。为满足学生在某些方面的发展需求，还可以制定个性化目标。如让口语好的学生以朗诵方式来诠释报刊上的地道美文，让表现欲极强的学生多参与小品表演，让逻辑思维敏捷且表达能力强的学生以辩论的方式来呈现阅读成果。通过个性化目标可以拓展学生的优势发展领域。

3.弹性的教学组织形式

在常规的报刊教学中，可运用弹性的教学组织形式，即集体、小组、个别教学的组合。讲解文章概念性内容时，多采用集体授课形式，如了解报刊标题的特点、新闻撰写的特点（如“倒金字塔”结构）等。有时依据学生的准备水平、学习兴趣、学习风格的不同，进行分组教学。而对于个别特殊的学生（如能力极强或极弱的学生），教师对其个别辅导。三种教学组织形式可以在一堂课中交替使用。教师根据不同的教学内容来决定不同组织形式所占用的时间。灵活多变的教学组织形式弥补了集体教学形式的单一性和乏味性。以下是笔者经常使用的分组教学形式。

（1）根据不同的准备水平分组。教师按照学生准备水平的差异分高、中、低三个教学组，分配难度不一的报刊文章，以不同的教学目标、教学过程设计和学习任务进行教学。也可以选择同一篇文章，根据学生的差异制定分级学习任务，如教师安排学习能力较薄弱的学生只需把握who, what， when, where, how, why等事实信息，并以单句形式回答即可;而安排学习能力较强的学生将上述事实信息以短文的形式呈现。当然，这样的分组教学应避免“贴标签”的现象。教师可让学生自己选择参加何种学习任务，如果学生过高或过低挑战自己，教师可以偶尔干涉他们的选择。

（2）根据不同的学习兴趣分组。众所周知，学习兴趣也是一种珍贵的教学资源，利用兴趣潜在的价值，可以更好地激发学生读报的动力，挖掘他们的阅读潜能。学生对《二十一世纪学生英文报》各板块内容的兴趣呈现出较大的差异，所以教师可以安排学生分组阅读，锻炼阅读技能，并以自己擅长的方式在其它小组成员中分享阅读内容，如小品表演、明星介绍、朗诵、背诵、迷你报告、问题盘点、模仿秀等等。具有相同兴趣爱好的学生经分组后，由于有了沟通的话题，积极参与阅读活动，主动承担小组项目。

（3）根据不同的学习风格分组。根据学生学习风格分组的阅读差异教学，目的是协助学生探索自身最佳的学习方式，并给学生提供合适的学习方式，提高阅读效率和成效。美国学者H.F.Silver（席尔瓦）和J.R.Hanson（汉森）基于心理类型学提出了四种基本的学习风格，即感官—思考型（掌握型学习者）、感官—感受型（人际型学习者）、直觉—思考型（理解型学习者）、直觉—感受型（自我表达型学习者）。上述四种学习风格具有以下特点。掌握型学习者擅长的是记忆、描述、操作性的活动，偏重有明确对错的作业而不是开放性的作业。人际型学习者喜欢团体项目、与同伴一起交流，善于帮助别人和体会他人的感受。理解型学习者对事物的漏洞、缺陷、问题、规律和观念敏感度高，喜欢阅读，追求理论知识，偏爱独立思考与逻辑推理。自我表达型学习者富有洞察力和想象力，喜欢开放式问题，寻求以独特的、富有创意的方式表达自己。针对学生不同的学习风格，笔者在教高一版2009年第34期文章Changing your focus时，设计了以下四类教学活动。掌握型教学活动:阅读文章，绘制一张“救蛾”方法图，并简单概述图片内容。人际型教学活动:小组讨论文中作者救蛾的几种方法，在此基础上，请为作者推荐一个你认为救蛾的最佳方法。理解型教学活动:仔细阅读文章，根据老师所提供的关于救蛾的陈述，从文中寻找语句来支持或反对这些陈述。自我表达型教学活动:假设一人为文中的飞蛾，一人为作者，两人编排一个短剧演绎文章内容，适当加入对话。

个别化教学是报刊教学的另外一种教学组织形式，它与班级集体授课、弹性分组教学是不同的概念。是建立在学生自主学习、自我研究、自定进度、自我管理的基础上，以自主学习为主线，而教师个别辅导、集中授课、小组讨论为副线的教学组织形式。个别化教学迎合了能力差距悬殊的学生群体，学生在自主学习中学习那些他们认为有用并有趣的东西，极大满足了自身不同的需求。

那么，在报刊阅读中实施个别化教学的一般程序是什么呢?

（1）制定个别化教学计划。个别化教学计划通常以一周或一个月为单元来制定，其内容包括学习主题与目标、达到学习目标的阅读材料和活动、穿插在学习活动中的“自我测验”、单元学习结束后安排的“后测”。

（2）实施个别化教学。课堂上，教师大部分的精力花在课堂巡视上，与学生展开互动交流，有必要时对学生进行个别化辅导。为了使学生的自主阅读有效进行，教师应该对学生进行阶段性的监督和调控。如学生每进行一个单元学习，教师要求其写出自主学习记录卡。以下是学生记录卡的部分内容以及教师的反馈。

Date:April 29th, 2009

What I did in self access(and time spent):1.Read Navy’s celebratioin，Courtesy matters everywhere and Today’s Walt Disney and finish the quiz. 2.Wrote a short passage after reading Courtesy matters everywhere.

Student’s comment:Little difficulty in reading the passages, but only 65 percent of Ex were right.

Teacher’s comment:Please read again and do Ex more carefully.

学生每一次自主学习完毕后将记录卡交给教师。教师对学生自主阅读的情况一目了然，根据学生的学习情况不断地对学生进行指导，检查他们学习是否合理，在教师评语中及时反馈学习评价。这种信息的交换越频繁，学生的学习就越容易成功。在这样的阅读课堂中，学生必须比平常承担更自觉的学习责任;在教师所提供的学习清单中选择适合自己的学习项目;阅读中遇到困难时主动寻求同伴或老师帮助;遵守纪律，创建良好的课堂学习环境。

（3）评估阅读成效。在个别化教学中，评估是参照预定的每周或每月的教学目标来进行的。教师提供多元化的阅读“后测”类型，以适应不同类型学生的需要，如口试、笔试测验、开卷与闭卷、客观性试题与主观性试题等。评价原则可以弹性化，采取“同分不同质”的原则。对能力较薄弱的学生，其学习成果只要达到相应的要求即可，不以高标准强行要求;对能力较强的学生，其评价要求明显要高于前者。

三、结束语

“差异教学”强调“从学生的差异出发，为了差异发展而开展有差异的教学”，这迎合了当前素质教育“个性化教育”的需求。教师在英语报刊教学中，应从尊重学生的个体差异出发，通过合理的差异化教学活动来影响学生的学习态度、动机和情感，调动学生学习英语的积极性，最终实现每个学生最大限度的发展。当然，高中英文报刊阅读的差异教学模式不是一种放之四海而皆准的模式，每一位英语教师应掌握有关的知识，面对具体的学情和情境时，需要采取相应的有效决策。