——浅谈小学信息技术“任务驱动”高效课堂双语教学模式

摘 要:开设综合实践活动课程是新课改的重大举措之一，信息技术教育作为综合实践活动课程内容的一部分越来越受到学校的重视。在国际化竞争日益激烈的今天，同时通晓信息技术和英语知识的人才受到众多行业的欢迎。信息技术双语教学为该类型人才的培养提供了一个良好的平台。然而，如何体现信息技术双语课堂的高效率是教育工作者一直研究的问题。通过一系列的论证和实践，“任务驱动”高效课堂双语教学模式给信息技术双语教学提供了一些参考。

关键词:信息技术 任务驱动 双语 模式

一、“任务驱动”高效课堂双语教学模式理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

信息技术课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于计算机知识内容更新换代很快，该学科因此势必需要培养学生的自主学习能力和终身学习思想。

用建构主义学习理论指导信息技术教学，就会发现“任务驱动”教学法非常适合此类教学。所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成具体任务掌握教学内容，达到教学目标。

建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合;以探索问题引发和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

二、“任务驱动”高效课堂双语教学模式操作程序

信息技术“任务驱动”双语教学模式大致可分为六个阶段。第一阶段是创设情景，第二阶段是提出任务，第三阶段是交流探究，第四阶段是完成任务，第五阶段是评价反馈，第六阶段是总结提升。本文将结合课例Make Cards具体阐述。

第一阶段是情景创设。在课例中，通过“你喜欢哪些节日?”“节日送什么给朋友?”两个问题引出贺卡的话题，再给学生创设一组漂亮贺卡的情景，把学生带入贺卡世界。

第二阶段是提出任务。课例中，通过对贺卡组成（图片和艺术字）的思考，顺理成章地提出学习的任务:怎样制作漂亮的贺卡呢?

第三阶段是交流探究。课例中，学生带着教师设计的三个问题，即怎样插入图片、怎样插入艺术字、怎样设置艺术字在图片的上面进行交流讨论，然后派代表上台尝试操作。通过多次尝试，解决了教学难点问题:学会设置艺术字“浮于文字上方”的理论和方法。学生通过对过程进行总结，以点促面，明白了操作的步骤和方法。

第四阶段是完成任务。课例中，学生根据教师布置的上机操作任务进行操作，教师进行巡视指导，体现了因材施教，个别辅导的特点。整个操作过程占用20分钟的时间，教师选择具有典型代表意义的作品保存到教师机中，为作品评价作好准备。

第五阶段是评价反馈，通过作品欣赏或方法交流，让学生在创作思路上得到一些启发，看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。作品评价的方式可以是自评、互评或师评。这一阶段的特点是:学生点评为主，教师点评为辅，集思广益，开拓思路，鼓励创新。课例中，学生首先是用英语自评作品，然后再同学评或教师评，对于作品中好的方面给予充分的肯定，鼓励学生的创新的精神，同时也通过反面的作品形成鲜明的对比，提高学生的审美能力。

第六阶段是总结提升。教师对于学生在课堂上的表现进行总结，以表扬和鼓励为主，委婉地指出其不足和努力方向，并向其渗透学科整合思想，让其明白事物之间相互联系的道理。课例中，教师对整堂课进行了总结，通过引导，让学生明白本节电脑双语课与美术、英语等课程之间的有机联系。

在“任务驱动”高效课堂双语教学模式下，学生学习知识经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程，并且英语的使用贯穿整个课堂。由此可见，任务驱动模式在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。

三、“任务驱动”高效课堂双语教学模式的效果和实用性

“任务驱动”双语教学模式已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，课堂上充分体现了学生的主体地位，体现了学生小组探究与合作学习的特点。在英语渗透的环节中，教师充分运用CAI辅助教学，效果良好，效率较高。这种模式适用于一般软件的新知识点教学，如:画图工具、文字处理软件、幻灯片制作、动画制作、网络探究等等。特别适用于能够看到学生作品的电脑新授课型。但是不太适用于电脑的一些基本功练习课型，如:金山打字通中的学生指法练习、打字等。

四、“任务驱动”高效课堂双语教学模式注意问题

计算机课采用任务驱动教学模式的优势较为明显，但也会存在一些问题。由于教师主要对学生进行方法的引导，因此学生拥有更多时间动手摸索。由于学生的学习能力有所不同，因而在同一节课内，全班同学所掌握知识的多少也会有不同。由于水平的差异，容易造成学生成绩两极分化的现象。这就要求教师在课堂教学中加强效果反馈，使学习能力较差的学生、或操作有疏漏的学生能够通过一些必要的途径全面掌握知识点，达到教学目标。同时，要加强学生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，教师根据教学内容设计任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些趣味性、实用性、可行性强的任务，使学生愿学、爱学、乐学。

教师要把好任务设计关，任务要围绕教学目标确定，化繁为简，增强学生的自信心。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在计算机教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学。教师从讲授、灌输，转变为组织、引导，走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

由于计算机课程具有极强的实践性与操作性，因此要求学生亲自上机动手实践远比其倾听教师讲授、观看教师示范有效得多。机房里面要求用纯英文的操作系统，从而为给学生提供100%的英语环境，让学生在实践中把握真知、掌握方法，大胆地使用英语表达心声，体验学习的成功与快乐。