【摘 要】 创造性思维是人脑思维活动的重要组成部分,是以思考者本人的方式对要求找到与解决问题的任何情况所做出的有意义的反应。创造性思维过程充满着各种无拘无束的思想、观点、想象与假设的碰撞、分析与综合。在英语教学中，培养学生创造性思维能力要求教师转变观念，深入学习先进的教育理念,优化英语课堂教学,培养学生独立思考、独立发现及解决问题能力,让学生的思维得到充分调动。

【关键词】 英语教学 思维能力 培养方法

创造性是一个有着多元结构的概念。法国心理学教授卢巴特指出，创造性即创造出崭新与恰当作品的能力。所谓“崭新”是指其原创性，即不同于以往任何作品;所谓“恰当”是指其实用性，即它能满足某种社会需求，并为一定的社会文化所认可。创造性思维能力是指对未知的探究、思索和创造性地构建符合客观规律的新知识和新概念以满足社会需要的能力。

当今世界，随着科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪。随着科学技术研究的深入，发展创造性思维能力不仅在理论上被提到了新的高度，而且已体现在学校人才培养的目标、教学大纲和教材中，并逐步深入到学科、教学领域。越来越多的人们意识到培养创造性思维能力对学生成长的影响力之巨大，它关系到国家的安危，民族的兴衰。

那么，如何才能适应时代需要，培养出具有创造性思维能力的人才呢？这是每一位教师都应认真思考的问题。笔者现结合英语学科的特点，谈谈自己的看法。

一、转变教学观念是培养学生创造性思维的前提

传统的英语课堂教学观是教师向学生有计划，有控制地传授知识与技能，将教师置于绝对权威传授知识、学生被动接受知识的地位。这种课堂行为是单向行为，主体意识与参与能力不强，独创精神欠缺。这样的英语课堂就像做化学实验时将试管和试剂准备就绪后按程序操作取得结果一样，学生作为活生生的人已被当作无生命的化学物质，听任作为实验员的教师摆布。

如果说，在人类发展史上，创造性思维极大地推动了社会的发展，那么，在高科技迅猛发展的今天，不断创新已成为时代的基本特征与时代精神。学校是否着力于培养学生的创造性思维能力已成为当代与传统教育的根本区别之一。

然而，有些教师把“培养创造性思维能力”当作一句口号而束之高阁。他们认为，这是行政部门的工作，主要应在专门列出的课程或课外活动中进行。忽视培养思维能力的行为主义教学观在英语教学领域占主导地位。学生在母语环境中学习英语时，不易掌握准确的语音语调，单词遗忘率较高，因此，加强“刺激—反应”的机械操练所造成的假象变成学生能较快地接受语言要点，这种现象在传统的英语课堂中广为流行。殊不知，学生一旦脱离了课堂，在与外国人进行交际并需要创造性地运用英语时将会变得无能为力。

因此，教师应转变教学观念并注意以下几点:首先，学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。其次，在教学内容上，要从单纯的语言学习转为既学习语言，又学习文化科技知识。最后，在教学方法上，不仅要研究教法，还要研究学法，要以培养学生创造性思维能力为出发点，以便真正实现培养学生创造性思维能力的目标。

二、培养学生发散性思维和收敛性思维

美国心理学家吉尔福德在The Nature of Human Intelligence一书中指出，收敛性思维是指逻辑演绎或必要的推断，即从充分的现存信息中推断出结论;发散思维则指从已有信息中产生新的信息，其特点是从一个思维源点产生出大量与多样化的思维线索。

研究表明，正确的教学有利于学生思维的发散与收敛，并推动创造性思维发展。课堂上，教师要让学生充分发挥丰富的想象力，积极探索求异，坚持独立见解，在探索中运用所学语言知识大胆进行发散、创造和收敛。

例如，在讲解《中等职业学校试用教材》（Book Two） 第五单元内容时，教师可采用先教新词与短语，后让学生观看故事无声录像的教学方式。学生看完录像后分组讨论《财富、成功和爱心》（Wealth ,Success and Love）的故事梗概。

由于未听到原文，个人理解与注意的角度会有所差异，学生谈论的故事也会发挥其发散性思维，出现各种版本。这时，教师可以通过不断提问的方式，引导学生思路接近故事原文，使学生的思维活动逐步收敛直至合乎故事逻辑。最后再让学生观看有声录像，对照自己的思考与故事情节的差异，讨论故事内容，得出以下结论:无论在哪里，只要有爱心，就会有成功和财富（Wherever there is love , there is also wealth and success）。

采用这种教学方式不仅能使学生的发散性思维与收敛性思维得以发挥，还能加强学生的英语表达能力和新旧句型在运用中的学习和巩固，促进学生英语交际能力的发展。故事留下的悬念还会引发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，使课堂上出现探讨、学习、积极动脑和争论的热烈气氛，从而推动学生创造性思维的发展。

三、培养学生猜想、联想与想象能力

美国麻省理工学院教授Steven H. kim 在《创造性的实质》（Essence of Creativity）一书中谈到了猜想、联想和想象与创造性思维的关系。猜想、联想与想象都是创造的前奏。特别是想象力，它既产生于现实世界，又从现实生活的具体情景中分离出来。它不局限于当前可看到与可触摸到的世界，但它赋予建立在现实世界基础上的行动或实物新的意义，并将各种无关联的事物联系起来，为创造新事物与新思想打下了基础。

培养猜想、联想与想象应注意以下三点:首先，它们必须建立在逻辑思维的基础上，合乎“事物间关系”之逻辑，而不应带有随意性，否则无助于发展创造性思维。其次，猜测、联想和想象都应达到英语课堂既定的教学目标，并用英语进行。如果在课堂上老师提出问题，要求学生通过小组活动进行猜测或想象时，学生都用汉语讨论，那么他们虽然进行了思考，但无助于提高英语交际能力。再者，采用猜测、联想和想象的教学方法时，需选择适当的英语教学环节进行。猜测和联想可较多用于词汇和故事体裁的课文教学，想象可用于角色转换的口语练习和英语写作中。

四、培养学生独立发现与解决问题的能力

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要掌握能够继续获得知识和能力的科学方法。在传统的英语课堂教学中，学生不但从不过问教学大纲与教材之间的联系，而且每课的新词、句型及语言难点都要详细注释，活动多为模仿与重复的练习。教材答案僵硬化，学生往往只是被动等待教师将它注入自己的头脑中。

如果在英语课堂上，教师不给学生留出独立思考的时间与空间，久而久之，学生就会对教师产生很强的依赖性，缺乏学习的自觉性和积极性。课后没有教师的监督指导便不能独立地制定和实施学习计划，对课后时间的利用带有盲目性和随意性。

在英语教学中，教师时刻注意培养学生独立思考、独立发现问题、提出问题、解决问题的能力，对于提高学生创造性地学习英语的能力至关重要。如在学习新课文之前，教师可要求学生先主动找出新词及短语等语言点，先尝试自己解决疑难问题，然后教师再进行总结。在句型操练、对话练习、讲故事、角色扮演、小品表演等口语活动以及造句与书面表达活动中，教师都可提倡创造性地学习英语，展示学生独立思考完成的学习成果。

教师在教学过程中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，培养学生独立获得知识，创造性地运用英语知识的能力。

五、采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式

以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把准备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权掌握在教师手中。

采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”和“创造”中，学生们能够获得主动权，在互动、开放和创造的过程中表现自己、发现自己、肯定自己。在这样的课堂上，学生的头脑就像信息“加工厂”，一旦启动起来，其能量对传统的常规教学无疑是一种挑战。因此，教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，只有这样才能适应这种互动式的课堂模式。

六、在技能训练中发展学生创造性思维能力

在英语知识学习中，一方面必须要求学生严格遵守英语语言规则,另一方面也应大力提倡发现性学习，即学会从实际运用英语的过程中自己总结规律，而不是一味死记硬背语言规则;在组织学生开展对话、表演小品中，教师既需要注意学生语言结构与内容的正确性，也要鼓励他们创造出内容清新、富有想象力的作品;在培养学生交际能力与自主学习能力时，教师只有将培养创造性思维能力的教学融合于整个英语教学中，才能使之产生良好的效果。

实际上，发展学生英语交际能力与培养其创造性思维能力互相联系、互相影响:首先，两者的前提都是激发学生主动参与教学。其次，英语交际活动要求学生根据语言规则创造出适合一定社会场景的活的语言，其能力的提高需要学生具有创造性，同时英语交际活动又不同于刻板的语言机械操练，它生动活泼、灵活多样，为创造性思维能力提供了有利的条件。

七、课堂活动任务化，培养不同类型的新思维

人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会从一定的方面展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，从而在较少的时间内表达较多的思想，促成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，有利于学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，在很多任务型活动中，学生是一个需要被肯定、被褒扬，需要体验成功喜悦的群体。

八、积极评价，培养学生的创新思维

在课堂教学的创造性教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的强弱、创造意识的萌发和创造力的产生。

在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。在课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能开展主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价时，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，从而调动他们的积极性。

总之，教师应鼓励学生进行创造性思维训练，因为这既可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，又符合启发性教学原则，更重要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。

21世纪需要具有不断创新能力的高素质人才。作为英语教师，应把先进的教育理念转化为自己的教学行为，不断探索课堂教学的新思路、新方法，逐步培养学生发现、探究、解决问题的能力和创造性思维能力。