写作是信息的输出,它既是学习的内容，也是学习的手段。因而写作教学是英语教师必须重视的课题。以下是笔者在提升学生写作能力方面经常采用的方法。

1.坚持五分钟写作训练

笔者坚持每天给学生五分钟时间进行写作练习。笔者规定写作主题或让学生自己选择主题，并告诉学生:教师不会修改他们的作文,只关注他们阐述的观点及描述的生活体验。当然，教师会记录下多数学生在作文中出现的错误，在下一节课进行点评。

五分钟写作训练的主题可以是“这节课的最大收获”“令人嫉妒的时刻”或“一次慷慨的行动”等。当然，教师应当鼓励学生选择与本课所学有关的主题，并且在写作时尽可能多地使用本节课所学、本单元所学或者最近所学的语言点、语法句式等。

2.拆并句子练习

一篇好的文章应当长短句结合、相互补充，使文章错落有致，别具一格。教学中，教师可要求学生做一些句子连接、句子拆并的练习。例如对一些包含非谓语动词、名词性从句等的句子，教师可要求学生将其拆成简单句，并与之前的句子对比表达效果。反过来，教师也可要求学生将两个简单句合并为复合句。

例如，笔者从英文报刊上摘选缩略标题，如City bids farewell to Cong，要求学生以完整的句子形式写出信息:Shenzheners flocked to see Cong Fei off at his funeral.

学生还可以尽可能多地延展标题，并增加额外信息——时间、原因、结果等，例如来自各行各业的人们去为感动百万深圳市民、感动全中国的慈善大使丛飞送行。笔者要求学生在延伸句子时保持一个句子不变，让学生比一比谁写出的句子最长、包含的信息最多。这种练习的好处是让学生对句子结构理解得更加透彻，并能在以后学习时逐步模仿、使用、创新。

3.挖掘教材中的写作素材

教科书所选择的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅。因此，教师应充分利用现有的教材来培养学生的写作能力。例如，教授人教版高中教材的The British Isles一文时，笔者先要求学生反复阅读课文，再假设班上的学生都去过英国伦敦，有的是作为交流生去的，有的是去参加夏令营的，有的是去拜访亲朋好友的等等。笔者让每名学生调查4名同学，完成一个《情况调查报告表》，然后根据调查的情况写一篇汇报。调查及写作时须注意:

（1）提问的学生可以把问题写在卡片上，让同学抽签回答;（2）被调查的学生回答问题时要尽可能使用本单元的功能句;（3）提问的学生向每名同学询问两个问题;（4）汇报中要包括调查的问题。

这样， 学生在写作前就能做好充分的准备;在问答中，他们相互启发，写作思路也会更开阔。

总之，只要教师用心思考, 运用有特色的教学方法，学生就会对写作产生浓厚的兴趣, 从而形成自觉写作的习惯。