【摘 要】 根据多元智能理论，教师在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生需求、教学活动的组织等环节。实验表明，英语报刊阅读为英语课堂教学提供了语言运用、文化渗透、智能开发的辅助平台，科学运用这一平台进行多感官经验学习，调动了学生的学习积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位。

【关键词】 多元智能;英语报刊;课堂社会化

一、引言

在英语教学中，教师要使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语， 亲身感受英语及运用英语，以此提高学生的英语水平。

《二十一世纪学生英语报》作为中学生的良师益友，内容丰富、信息量大。 该报版面生动活泼，内容时代性强， 贴近学生生活，并与《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的要求相适应， 为教师阅读教学提供了活化的、开放的素材。教师在报刊教学中应引领学生自主地开发、训练自身多元智能，让学生进行多感官经验学习，使其英语学习更具刺激性、动态化，使英语知识更便于学生记忆。

二、多元智能理论

美国心理教育学家加德纳在《智力的结构:多元智能理论》一书中将人类的智能分为八个方面: 语言文字智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、 人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。

多元智能理论的核心思想是: 每个人都有自己的长处，都有其优点所在。根据多元智能理论，教师应在选择教学策略时综合考虑教学目标、教学内容、学生的需求和兴趣等方面。

三、英语报刊教学方法

1.识图、绘图热身式

报刊上的图片集知识性与趣味性于一体。对于知识性较强的饼图、柱形图，线形图及表格等，教师可指导学生先呈现信息，形成假设和解说，再从研究、实验或观察中发现实例，收集资料，最后得出相关结论并形成报告。这样可以培养学生的逻辑数理智能。

譬如，教师可以根据“十国人均收入与幸福指数”对照图， 组织学生进行辩论。辩论题目: Will more money make you happier? 辩论要求:（1）简要客观地呈现数字信息; （2）有理有据地分析解释现象; （3）合乎逻辑地假设和列举实例; （4）明确地表达辩方观点。

对于具有趣味性的系列漫画及一些要求配文的图画，教师可以让学生更换解说词，也可以让学生利用图画内容自由发挥，扮演角色，在交流中开发学生的想象能力，训练其视觉空间智能和语言文字智能。图画对学生文字和口头言语表达的支持作用，能有效地帮助并强化教学效果，信息的图像特征能够为教师提供有价值的教育功能。

2.游戏、戏剧渐进式

当学生进入高年级学习阶段后，内隐学习越来越多，外显学习越来越少。由于缺乏参与的机会，许多学生在被动、抽象的学习过程中，逐渐丧失学习英语的热情。所以，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以发展能力为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，提高其语言的综合技能。游戏教学恰好能提供活泼、积极的学习体验，学生在模仿和尝试各种角色中，知识能力、决策能力和人际交往的技能会得到提高。

（1）金鱼游戏。教师适宜选取政治文化、科技经济类文章。活动时，教室的课桌可以被摆成一个大圆圈，就像一只“鱼缸”，在圆圈内摆放四至六张椅子。坐在椅子上的学生如同金鱼一样在“鱼缸”里被“喂食”，外围的同学就已阅读的材料提问或采访他们。“鱼缸”里的学生如果未能答出令人满意的答案，提问者可替换“鱼缸”中的被问者，谁被“喂食”次数最多，谁就是胜利者。

（2）合并同类项游戏。教师从《二十一世纪学生英语报》中选取两篇或两篇以上文章，在学生阅读前，把每篇文章的各个段落拆开，然后把两篇文章的段落顺序打乱，组成一篇文章。学生经过反复阅读后，把认为属于同一篇文章的段落按正确的顺序组合，还原成完整的文章。为了增加活动的挑战性，教师可从不同期的报纸上选取相同文体或相似事件的两篇文章。

（3）碰碰对游戏。教师首先选择一篇报刊文章，一部分学生列出每个文章段落的标题，举着写有标题的纸与另一部分举着写有文章句子的纸的学生碰一碰，如果拿着标题纸的学生判断前来碰的同学的句子属于其标题所在的段落，则邀请该同学和他站在一起。反之，可以拒绝其加入。被 “碰出去”的同学可以重新找到属于自己的队伍。

（4）添枝加叶游戏。教师从《二十一世纪学生英语报》校园热点栏目中选取文章。这些文章的内容讲述的是学生的日常生活，故学生有较多的感触，容易引起学生共鸣。学生可以通过对文章中的人物或事件的再创造和详细描写，使故事更加生动、具体。同时，教师要提醒学生所填写的部分在风格上要与原文相符，并且与原文有恰当的过渡与衔接。改写后的文章可让学生通过小品戏剧的形式表演，激活学生的元认知，将学生的原有知识释放出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的能力。

总之，英语戏剧表演为学生提供一个较好的外语学习环境，能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生沉浸在英语语境中，进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到渗透文化背景的教学活动中，以下列栏目为例:

①Extra Credit (酷文解码)的栏目采用了“原汁原味”的英语文章，学生阅读后，可以根据人物的关系、故事情节，构思剧本大纲。教师也可鼓励学生进行再度创作，使剧情更丰满、角色更鲜活，台词更精练，教师还可以利用多媒体设计布景，通过道具和音乐等创造舞台效果。学生可模拟政治论坛中的场景，设置迷你型的班级联合国，并就国际事务进行讨论磋商、商业经贸问题进行谈判，对人类生存环境危机进行决策。学生置身于他们将来生活的环境或情境中，会感到兴奋好奇。

②Culture Leisure (文化体育)或Fun Time(开心驿站)是学生了解世界文化的窗口。教师可以让学生用英语点餐，介绍西餐的特点;模拟西方节日氛围，体验不同社会阶级系统的情形;设计广告推销新书，演绎书中的故事情节。

③Heart to Heart (交心诊所)中所谈到的学生学习、生活问题具有普遍性。因此，教师可指导学生在课堂上开设心理诊所。有“疑难杂症”的同学通过吐露心声，正确认识自我与他人，建构积极友善的人际关系。该活动也锻炼了担当“答疑解惑”角色的学生的洞察力、逻辑思维能力和沟通能力。

3．知识档案归纳式

要点归纳法是一种有效的知识梳理、归纳、存储的方法。它通过对已学知识进行再加工，概括学科知识的本质，理清认识的思路，总结出学习的规律、技巧和方法，从而使新旧知识重组，形成有序的认知结构。学生可以编辑“知识档案卡”， 把报纸上的精妙词句、人文信息、社会动态等有价值的内容收集归档，以便记忆。 学生还可以把卡片按不同内容分类:（1）经典妙语:新词好句及名言佳段的摘录;（2）信息车道（快递）:感兴趣的人物现况、异国文化、社会动态的收集;（3）思想火花:写下对某些观点、社会现象和国际事务的看法;（4）创意园，又称“金点子库”:在一些文章的启发下，从实际生活中突发灵感，形成一些“奇思妙想”——小发明的雏形或撰写小作文。

四、数据分析结果与讨论

教师通过让学生填写智能情况表、阅读状况调查表及对个别学生进行面谈等方式获取学生英语学习的情况，并进行定性分析。运用SPSS数据分析软件对学生总体水平、阅读理解测试成绩的数据进行统计分析，可以检验实验班与对照班实验前后在英语总体水平和英语阅读水平方面是否存在显著差异;检验实验班与对照班实验前后在英语阅读中多元智能的运用情况的差异。

1．两个受试班总体英语水平、阅读水平的变化。（见图表）

从表一可以看出，经过多元智能训练后，实验班在总体英语水平以及英语阅读水平两方面都有了较大的提高，而对照班只有微弱进步。表二表明，在前测中实验班与对照班在总体英语水平以及英语阅读水平两方面均无明显的差异(P>.05)，但在后测中，实验班在两个方面都与对照班存在显著的差异(P<.01)。因此，可以得出以下结论:多元智能阅读策略训练有助于提高学生阅读水平，对英语总体水平的提高也有较为显著的效果。

2．两个受试班实验前后在英语阅读中多元智能的运用情况的差异。

本研究表明，实验班学生阅读理解水平与逻辑——数理智能、语言文字智能、人际关系、自然观察智能的相关性最为明显，这表明阅读理解水平较高的学生倾向于使用更多的逻辑归纳智能和人际关系智能。因此，逻辑归纳智能和人际关系智能的开发可以说是“阅读理解成功的法宝”。 而对照班中，学生语言文字智能的运用与阅读理解水平的相关性最为显著，这表明语言文字智能在对照班学生的阅读理解中发挥的作用最大。 另外，在同一个实验班中，高分组的学生较普遍地使用逻辑归纳智能和人际关系智能。低分组的学生在这方面缺乏自信，不主动练习。 所以，教师应加强对多元智能的开发，关注每位学生，要求他们多积累背景知识，运用联想、推测，归纳等策略来练习。

五、结论

多元智能理论的运用有助于转变学生的阅读观念，提高学生的阅读理解能力。英语教学要实现课堂社会化、交际真实化，首先应保证学生语言运用的广泛性、深入性、复杂性和灵活性。 课堂社会化有利于学习者的内在动力的开发，只有学习者充分投入、参与学习过程，积极运用所学语言，才能实现由知识向技能的转化。

总之，英语报刊阅读辅助教学提供了语言运用、文化渗透、智能开发的平台。这种教学模式体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动了学生的学习积极性，确立了学生在教学过程中的主体地位，使学生的英语学习朝着个性化和自主性方向发展。