本文主要依据认知心理学理论和技能训练特点，对翻译本科教学的定位、目标、原则和教学法进行论述。笔者认为，无论是外语专业的口笔译课程，还是本科翻译专业课程，都要突出职业特点，充分认识翻译过程培训对翻译技能形成的重要性，以及阶段性训练对翻译认知自动化形成的影响。本科翻译教学应以翻译思维训练为主，以文本/讲话体裁和题材为辅，以技能训练和语言提高为双重教学目标，逐渐形成以学生为主、教师为辅、课堂教学为指导、课后练习为重点、充分利用现代网络技术的本科口笔译一体化教学模式，为社会和翻译硕士培训输送合格的翻译人才。

按照正在讨论和拟定的本科翻译教学大纲，翻译教学内容涉及四个板块:双语知识与技能课、翻译技能课、相关知识课和人文素养。本文主要涉及第二板块，即翻译技能课。

根据教学法原则，翻译本科阶段的课程设置需要考虑以下因素:培养目标、学生水平与动机、可支配的教学时数（学分）、教师情况、教学条件等。本文所涉及的是本科阶段需要训练的口笔译基本技能。笔译训练的五个板块即:（1）资料查找方法和与专家或译文需求单位/个人的沟通能力;（2）翻译项目的组织和管理能力;（3）各类文体文本的阅读理解能力、综述能力和翻译写作能力;（4）文字、图像等版面处理能力;（5） 审校和编辑能力。交传训练的七个步骤是:（1）译前热身;（2）译前准备;（3）无笔记交传训练四部法:听、 分析、记忆、信息重建;（4）理解与笔记训练二原则:理解在先、笔记在后; 笔记技能分段训练;（5）笔记与表达训练二原则:借助大脑记忆表达为主、笔记为辅;表达正确、严格避免“说词”不表意现象;（6）综合训练;（7）视译。

教师在不能自己编写教材的情况下，应该根据本校情况和教学要求选材。通过网络等手段，选择有代表性的补充材料或主题，这对学生毕业后进入职场非常重要。待译文本/讲话的语言难度、所选文本/ 讲话的独立性也是选材时必须考虑的因素。本科生翻译教学应该突出以信息为特点的实用文本/讲话，文学翻译的比例则要根据各校的培养方向确定。另外，要避免使用“译文”作为翻译文本，所选材料应该是用母语表达的。译文的适当使用可以考虑放在语言提高板块内。