【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学一直是困扰教师的一大难题。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》规定，高中毕业生毕业核心词汇量累计应不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词。笔者在本文中探讨了在日常词汇教学中，教师应如何激发和维持学生学习外语的浓厚兴趣，培养学生听、说、读、写综合语用能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分，使其将英语知识学以致用。

【关键词】 词汇记忆;分层;有效性

在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体以及处理信息的重要手段。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》规定，高中毕业生毕业核心词汇量累计不少于2300词，总词汇量累计不少于4200词。词汇量计算方式为:T（总词汇量）=K（核心词汇量）+X（扩展词汇量）。其中，K为核心词汇量，要求学生能够掌握运用;X为扩展词汇量，是指除核心词汇量K以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限，没有上限，要求学生理解，没有固定的词汇表，具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定。由于X是变量，因此K和X的总和，即T（总词汇量）也是变量。

《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》指出:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而词汇和语法是英语语言知识（language knowledge）学习的两大基础，词汇学习是语言技巧学习的前提。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法，就很难表达思想;而没有词汇，则无法表达思想。”）

一、现状分析

记忆单词是学生英语词汇学习中的薄弱环节，大部分学生在词汇学习中充当着“奴隶”的角色，谈词色变，对默写单词长期持消极抵制态度。根据笔者多年来对英语学困生的了解,学生在词汇学习方面主要存在以下困难:

1.词汇记忆方法欠缺

很多学生由于缺乏基础语音知识，缺少记忆单词的良好方法和习惯，常常孤立地、机械地记忆单词，这种方法费时且效率低。不了解词缀的组成和意义，对于学过的词汇不能举一反三，也是造成学生词汇学习效率低下的原因之一。

2.词汇的积累和扩展不够

因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学习生词时很难领会到单词的音、形、义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似单词时仍然不会拼读，造成事倍功半。

3.阅读量小，词汇复现率低

由于学生学习时间紧，学习任务重，其学习的词汇仅限于课本中的词汇，对教师和教材的依赖性太强。特别是理科生，他们很少阅读课外读物、查阅词典、与同学交流，单词的输入量很小，因而词汇知识贫乏、词汇运用能力薄弱。学生在学习过程中如果不注意词汇在语境中的运用，词汇就成为孤立存在的个体，很容易被遗忘。

二、实践探索

学生词汇量的大小与其记忆能力和记忆方法有很大关联。词汇学习包括学习单词、词组、习惯用语和固定搭配。词汇的教学不是孤立的，它一方面要与语音、语法、句型、课文的教学相结合，另一方面也在听、说、读、写四个方面得以体现。因此，词汇教学应具有系统性、关联性和趣味性，使学生对词汇的记忆由机械记忆转为理解记忆，由短时记忆转为长时记忆。那么，教师如何进行词汇教学才能激发学生记忆单词的兴趣，帮助学生轻松记住并运用所学单词，提高词汇教学的有效性呢?下面笔者以牛津上海版教材S2B Unit 1 Suffering to be beautiful的教学为例，谈谈自己的做法:

1.布置课前预习任务，明确预习要求

在教授新单词前，笔者会给学生布置课前预习任务，并且要求明确:会读单词、记住单词的词性和词义。一般来说，笔者会重点讲解大纲中的词汇。其中，具有多重含义和用法复杂的动词是讲解的重点;名词也选择多义词讲解，引申出相关词汇等等。在本单元中，笔者选取了用法较多的surgery, suffer, cosmetic, emphasis等，让学生在预习中了解单词的相关用法。

2.课堂前五分钟预习反馈

笔者利用课堂上的前3至5分钟，通过词汇检测表检测学生的预习效果，主要从单词的词性、词义和读音三方面进行检测。词性和词义检测采用默写形式，而读音检测则让个别学生朗读，然后集体朗读，对个别较难发音的词，由笔者教读，并对学生读错的单词进行纠正。衍生词和相关词组检测则针对英语基础较好的学生进行。

3.多种方法强化记忆

图片的视觉冲击对词汇的记忆比较有效。在教授部分单词时，笔者先给学生呈现有关图片，然后给出音标，让学生读出单词，完成单词的拼写。在此基础上，再让学生进行应用性练习。例如:

considerable ridiculous

stretch free endure

（1） This kind of material is not easy to _____.

（2） It is _____ to wear a suit and a pair of trainers at the same time.

（3） The football team ____ a lot of hardships on the way to the championship.

（4） The farmers suffered a ____ loss because of the stormy weather.

（5）The customers were ____ to take as many samples of the product as they wanted.

该题型与上海市高考词汇题的考查形式相似，进行该练习既有利于学生识记新词，又能使其熟悉高考题型，一举两得。

4.适当扩展重点词

有效地扩展重点词，对于学生的阅读、听力和写作都有很大帮助。在生词教学中，笔者有意识地教授重点词汇的派生词或同根词，如:suffering n.苦难（suffer v. 忍受，遭受; sufferer n.受苦者）， endure v. 忍受、持久（enduring adj.持久的， endurable adj.能持久的， endurance n.忍耐力）。这种词汇教学方法对英语水平处于中等及以上的学生扩大词汇量有较好的效果，不少学生甚至能举一反三。

5.在具体语境中应用词汇

语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，无论在呈现、练习还是检测阶段，教师都应尽可能地将词汇放在一定的语境中，力求让学生在运用中学习语言，在具体语境中应用生词。例如，教师可为学生设计短文填词练习:

aimed at recommended use regardless of supplied

activities lecturers

set out freely looked her best

When I was in the university, I was lucky to have many good . One of them was Ms Li, who taught us foreign literature. At that time she was 30 years or so, and all of us students thought she . What’s more, she had rich knowledge and interesting teaching methods. At the very beginning of her class, she her demands in her class. She encouraged us to express ourselves, and we even could debate with her. Because of this, her class was more active than any other class. After class, she some books to us, which were by our university library. In the meantime, she also asked us to take an active part in all kinds of organized by our university. It was clear that she expanding our horizons and gaining us more social experience. They were of great to me. I would never forget Ms Li, my good lecturer.

6.重视练习的方法

练习的多样化有利于提高词汇的复现率。在词汇教学中，教师应当鼓励学生开拓应用所学的语言材料。在每次词汇课后，笔者常布置一项作业,即要求学生用所学单词，尤其是重点词造句或写短文。在造句或写作之前，学生必须弄清楚单词的词性和词义，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，写出富有创造性的句子。

学生的想像力十分丰富，经常能够造出各种不同情景的句子，虽然句子中存在这样那样的错误，但是，一些句子可能令他们终生难忘。学生学习词汇的最终目的是为了将来能使用外语进行交流，因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。

7.分层次进行词汇教学

词汇教学的层次性包含多方面意义，其中之一是:词汇总体可以根据其使用的频率和范围大致分为几个层次，如:核心词汇（基本词汇、常用词汇）,一般词汇和特殊词汇（或专有词汇）等。例如:ask→request， require→solicit，从基本词汇到一般词汇到特殊词汇，反映了词汇总体的层次性。

词汇教学的层次性还体现在学生词汇量的积累上。学生词汇量的积累应本着“先核心，再一般，后特殊”的原则，先熟悉基础词汇，在此基础上扩展重点词汇，最后识记高考词汇中要求掌握的较生僻的词汇，循序渐进。对于本课中出现的单词，教师应先确定基础词汇，再进行重点词汇的扩展，最后，对于词汇量较大的学生，要求其识记所有单词，从而提高不同层次学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

8.词汇教学中的DIY

DIY即do it yourself,中文意思是“亲历亲为”。高考考纲中要求掌握的词汇是教学中的基本词汇。这些基本词汇不仅要求学生认知,更要求其熟练运用。因此许多词汇仅靠课本上单一语境的学习是不够的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握其用法。

词汇教学中的DIY就是要求学生主动参与到英语学习中，自己寻找课外读物进行课外阅读，从而巩固所学词汇，扩大词汇量。众所周知，课外阅读除了能帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。所以，在教学中，笔者经常给学生推荐有益的课外读物，鼓励学生尽可能多地阅读一些与课文话题相关的英语文章,并作摘录，使学生尽可能多地掌握英语词汇,词汇覆盖面能扩大到现代生活的各个领域。这样有利于增强学生听、说、读、写的能力，强化外语的工具性。

三、收效反思

通过以上探索和实践，笔者发现，包括学困生在内的绝大多数学生能认真、积极地参与到词汇学习中，较好地完成教师布置的课后任务，能较为有效地记忆生词和句型。更为重要的是，在英语学习中，学困生也能体会到成功的喜悦，从而激发了他们继续努力学习英语的兴趣，树立了学好英语并能有效使用英语的信心，真正做到“学以致用”。

但是，高中学生毕竟还不是完全成熟的成年人，许多学生对待词汇作业的态度还缺乏自觉性和主动性，因此教师必须给予正确的引导，定期检查其作业完成情况，并经常与其家长进行沟通。这些举措都会有助于学生按时按量地、高效地完成词汇作业，从而更加有效地扩大词汇量。