黄老师在教授定语从句时设计了五个任务:

任务1:要求学生描述一件对自己具有重要意义的事件。教师引导学生用定语从句的关系代词that/which对事件进行描述，从而引出关系代词that/which的用法并进行小结。

任务2:要求学生描述他们的好朋友或敬爱的老师，教师引导学生使用定语从句的关系代词who/whom/whose。

任务3:要求学生阅读一段与河流有关的材料，把材料中描写河流的句子改为定语从句，帮助学生巩固关系代词that/which的用法。

任务4:要求学生回顾第一单元课文Anne’s Best Friend的内容，运用关系代词who/whom/whose所引导的定语从句，写出Anne对该人物的评价。

任务5:要求学生总结定语从句的关系代词that/which, who/whom/whose的用法。

黄老师的设计遵循了语法教学设计的应用性原则，贯彻了《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中有关语法教学的新理念。

中学阶段的语法教学以服务于学生听、说、读、写能力的发展为目标，要求教师在教学时培养学生的语言应用能力。那么，语法教学如何才能突出语法的应用性呢？

1.结合具体语境，呈现语法知识

教师在呈现语法知识时，最好结合具体语境，以便学生感知语法的语用性。比如，教师可以通过任务的布置呈现祈使句，通过案件的调查呈现过去进行时，通过交通事故、地震的场面呈现被动语态。

教授定语从句时，教师则可以通过以下对话呈现其具体用法:

Foreigner: What’s this?

Chinese guide: It’s a Jue（桷）.

Foreigner: What is a Jue?

Chinese guide: Jue is a kind of cup that our ancient ancestors used for drinking wine.

2.结合具体语境，开展语法训练

教师在对学生进行语法训练时，最好结合具体语境，保证语法训练的交际性和任务性。例如，教师可以设计开放性的问题调查学生的旅游爱好，帮助学生理解定语从句的用法:

I like to travel to places where...

I like to travel to cities that...

I like to travel with people whose...

3.设计真实性语法活动

许多教师在设计语法应用活动时往往对语法应用的真实性考虑不周。比如一位教师在教授定语从句之后，将学生分为若干小组，要求小组根据图片提示编写故事，故事中要包含who, when, where等引导定语从句的关系代词和关系副词。最后，要求小组成员一人一句话讲述故事，其他同学在听故事的时候计算该小组运用了几个定语从句。

这个活动的设计显然缺乏真实性。教师要求学生在讲故事时运用定语从句，不符合讲故事的方式;让学生在听故事时计算定语从句出现的次数更是不符合规律。在前面提到的例子中，黄老师的教案设计同样存在这个问题，学生并不能保证在描述事件或人物时一定用到定语从句。

但是，有许多教师对设计语法教学的应用性活动表示怀疑。有的教师认为机械训练很重要，比如句型转换、改写练习等，他们认为机械训练有助于提高学生的语法水平。这种观点具有一定道理，但是仅仅通过机械训练，学生很难真正学好语法。理解语法知识与运用语法知识同样重要，教师若要培养学生的应用能力就必须注意语法应用的真实性。

还有的教师质疑语法教学的应用性活动能否提升学生的应试能力。他们说，尽管学生能够使用适当的语言形式描述和表达观点，但中考和高考等却采用选择填空的形式考查。

其实，随着中、高考的改革，选择填空题目中提供了更多的语境，也更注重考查语法的应用性，部分地区甚至取消了选择填空题型。因此，教师应在培养学生扎实掌握语法知识的基础上，重点抓好学生语法应用能力的培养，突出语法教学的应用性。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。