阅读课应如何教授词汇?赵老师在上My First Ride on a Train的阅读课之前，首先采用头脑风暴的方式让学生列出与train ride有关的词语。学生列出了很多，包括interesting，exciting, beautiful,passengers,mountains, farms,railway station,thieves等等。在汇总了学生所给词语后，教师要求学生用其编一个小故事。

这是比较普遍的“读前词汇教学”。“读前词汇教学”的开展是否有必要?如果开展又应该注意什么?对此，每位教师的想法都不尽相同。

在讨论词汇教学之前，首先必须回答一个问题。那就是，课堂教学的目标是什么，是阅读还是词汇。如果是阅读，那么词汇教学就应为阅读服务。如果是基于阅读的词汇教学，那么阅读就应为词汇教学提供语境。由于目标不同，因此阅读前、阅读中、阅读后的词汇教学存在很大差异。

很多教师习惯于提前教授单词，但是阅读前的词汇教学应该是为阅读做准备。一般情况下可以像赵老师一样，选择阅读中的话题，从而既可以激活相关图式，又可以解决部分语言问题。但是，如果课堂教学以阅读能力的培养为最终目标，就应该注意词汇教学的量和度。就上面的案例而言，尽管学生列出的词语很多，但并非所有词语都与阅读相关，没有必要对所有的词语都做进一步处理。再者，很多词汇为学生所熟知，没有必要进行练习。既然为阅读做准备，阅读教学之前一般不宜设计应用环节，因此案例中编写故事的环节可以省略。

很多教师会在阅读前领读单词，尤其是在初中阶段。其实，影响学生阅读速度的重要因素之一便是vocalization，而阅读前的朗读容易促成vocalization。阅读教学的最重要目标是教会学生识别文本信息的表意功能，而非掌握读音。

阅读前另一需要关注的问题就是单词用法的讲解。阅读之前关键是明确单词的意思，尤其是其在上下文中的具体意思。教师使用与课文阅读相近的语境帮助学生理解单词，但是没有必要讲解单词用法。

在阅读之后处理词汇用法最为常见。这时，教师可以通过对课文的进一步提问呈现单词，可以让学生根据课文填空，比如:Now, let’s check what you know about the author’s first train ride. Please fill in the blanks according to the text.(填空题略)

学生在回忆课文内容，但填写的却是要学习的核心词语。我们把这种活动称为词汇呈现的一个手段，然后教师就可以设计各种词汇练习活动。当然，教师可以引导学生阅读课文中的上下文，组织学生阅读总结词汇的用法，而不是采用演绎的教学方式，由自己解释。

不过，阅读理解首先是字面理解，而字面理解自然包含对上下文中词语意义的识别。如果提前教授单词，自然也就失去了在阅读中培养学生根据上下文猜测、理解词语的机会。因此，教师要注意分析课文，分析课文中所包含单词的特点，让学生在阅读中理解单词。但必须注意的是，词语的理解是建立在语篇理解基础之上的，应与语篇理解相结合，而不是为了学习单词而学习单词。比如，初中阶段学生完全可以根据下面的上下文理解destroy:But Goldilocks was very heavy and she destroyed it.…Baby Bear cried, “There is nothing in my bowl and my chair in pieces.”

教学中教师可以让学生说“Goldilocks把Baby Bear的椅子给怎么啦”，既可以检查学生对故事的理解，又可以检查其对destroy的理解。如果学生不能猜出该词意思，教师就可以引导学生分析上下文理解destroy，把词意教学与课文理解教学很好地结合。

有时上下文所提供的语境可以激活人们的常识，同样可以帮助学生理解，比如Some drug users inject cocaine, others smoke it. But ways are dangerous. Users who inject the drug are also in more danger if they share needles with other users.可以激活学生有关吸毒的图式，帮助学生理解inject, needles等词语。不提前教授词语、而让学生自己在阅读中感知理解，同样是一种选择，还可以培养学生阅读包含生词材料的自信。

教学总会面临众多选择，只要有利于达成教学目标，有利于培养学生阅读理解能力和词汇掌握能力，就不失为一种好的选择。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。