（以下是一个阅读教学片断）

Teacher: Now read the text and try to find out what the passage is about.Who can answer the question?

Student1: It is about when basketball was invented?

Teacher: Can you tell us how you read and why you think it is about when basketball was invented?

Student1: I read the first paragraph. It tells us when basketball was invented.

Teacher: Yes, paragraph 1 is really about this. Any different ideas?

Student2: I think it’s about the history of basketball.

Teacher: Can you explain why? Please tell us how you read.

Student2: …

基于Student2的回答,教师解释说可以通过阅读每段的第一句获取文章大意。然后教师呈现每段第一句，引领学生进行分析，总结得出文章主题。这是阅读教学的一个片段。与一般阅读教学不同，本段阅读教学中渗透了策略教学。教师在反馈过程中通过学生描述自己的阅读方式引导学生反思阅读策略的使用，并通过给出每段第一句的方式训练topic sentence reading的阅读技巧，最后总结呈现skimming大意阅读策略。

策略意识的培养是基础英语教育的核心目标之一，很多教师也都在教学中探究策略的培养方式。那么，如何才能培养学生应有的策略意识呢？一般说来，策略教学包含呈现、训练、运用、评价几个环节。不管是阅读策略、听力策略、语法学习策略还是词汇学习策略，不管是认知策略还是元认知策略，都须设置一个环节让学生明确策略的功能和具体操作方式。比如，skimming是一种大意阅读策略，学生不仅要知道在什么情况下采用skimming阅读方式，同时还需要知道如何操作，比如可以通过阅读主题句、结论句获取，可以通过阅读for example之前的概括性表述，可以通过阅读so, therefore后面的陈述等。

但是，策略更需要训练。学生不仅要知道可以通过归纳、演绎、分类、比较等方式学习语法，知道可以通过词汇网、构词法、上下文、联想、分类、映像等方式学习词汇，更需要能够根据具体的学习内容和学习任务选择适当的学习方式。

但是，很多教师不能很好地处理知识、技能教学与策略教学的关系。如山东的田老师说:“我认为活动本身就可以培养学生的策略。但是，学生在自学时还是只根据汉语背单词，听时还是不会记笔记。”

田老师的做法本身没有问题，活动本身既可以传达知识、培养技能，同时又可以起到训练策略的作用。但是，策略教学不能只是采用这种隐性的教学方式，教师有必要在某个环节将策略显性化。那么，如何将策略显性化呢？

策略的培养必须与知识和技能教学相结合，通过知识的学习和技能的训练培养学习策略，通过策略的应用促进知识的学习和技能的发展。阅读活动本身可以培养学生大意阅读策略，属于隐性教学活动。教师在活动中明示通过阅读每段的第一句获取文章大意这一阅读策略，就是把隐性的策略显性化。如果在其后，教师能够给出类似的一篇文章，让学生采用同样的阅读方式获取文章大意，便是显性的策略训练。

由于教材不是为策略训练而编写，教材本身一般没有设计策略训练活动，有些教材甚至没有明确活动所能和所欲培养的策略，这就要求教师必须具备策略培养意识。第一，教师必须结合每一单元的教学内容设计策略培养目标。第二，教师必须明确某一策略在单元学习中是否首次出现。如果不是，要明确到底是策略的训练、应用还是延伸。教学中教师既要设计学习活动，又有设计策略训练活动。比如储老师的词汇教学:给学生5分钟的时间，要求学生任选一种方式记住单元所学词汇。之后，检查学生记忆的情况。然后让学生介绍他们采用了什么记忆方式。在此基础上，归纳总结单元词汇可以采用的方式。然后，举出一种本单元中新呈现的策略，再为学生呈现一些单词，要求其运用新策略记忆，最后反思新策略的应用效果。

储老师的词汇教学不仅可以培养学生的词汇记忆能力，还可以培养其词汇学习策略，做到了策略教学显性与隐性相结合。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。