一、“音乐双语教学”的定义

“英语双语教学”即在音乐教学中使用汉语的同时，采用第二语言（英语）作为音乐教学媒介，向学生传授音乐学科知识及提高学生在音乐学科中的表现力、创造力和鉴赏力等音乐素质，帮助学生在愉快的气氛中运用两种语言进行学习。

二、在音乐学科中开展双语教学的优势

1.更加贴近生活，易于学生接受

音乐本身就是以生活为创作素材的一门艺术，大量的音乐创作、音乐作品都离不开生活的原始雏形。 因此，在音乐课堂上运用第二语言作为媒介语与其他学科相比轻松许多，师生、学生之间的交流能够通过音乐课这一桥梁很好地衔接。有的歌曲如《哆来咪》同时存在着英文版本DO RE MI，这样教师在教学过程中，可以在学生理解并演唱中文版本之后，运用英语进行讲解和演唱。学生不但已经理解了歌曲的大意，而且能够将歌曲的表现情景和自己身边的事情相互联系，加快知识接受和掌握的速度。让学生单纯地记忆某些单词，远不如让其在歌词中熟练地演唱从而牢记单词见效。如DO RE MI中就有“female deer, golden sun, call myself, long long way to run, note, drink…”学生在享受音乐带来的快乐的同时，还掌握了大量英语表达方式和词汇，并对其形成永久的记忆。

2.符合学生的年龄特点，激发学习兴趣

音乐双语课堂上，低年级的新教材更加接近学生，符合学生年龄上的认知发展过程。这个时期的学生正处于好奇心旺盛、模仿能力极强时期。在这个年龄段开展双语教学是最佳的时期，教师可以在学生熟练掌握和运用母语的同时，逐渐向其渗透第二语言（英语）并帮助其学习和发挥特长和优势。

教师可以在教学中根据学生已有英语水平和学习能力而定，由少到多、由简到繁地进行渗透式教学。在课堂上抓住每一课的重点内容，如二年级的第一课《问声好》中，歌词中就出现了“morning”这个单词。因此，教师在设计教学中，便可以多进行问好之类的语言练习活动。如“Good morning ”“hello”“How are you?”“I am fine.”等等之类的问候语。然后，运用这些语言进行师生、学生之间的对话练习，拉近彼此间的距离，从而在激发学生学习兴趣的同时，进一步训练其语言表达能力。

3.在松愉快的气氛中感受并掌握英语

由于没有升学考试的压力、束缚，音乐课学习活动的气氛因而显得相对活跃。而活跃、轻松的课堂气氛对健全学生的音乐素质、促进学生的身心健康成长、促使学生道德、智力、情感素质的提高、精神境界的净化、升华都具有潜移默化的作用。

音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本内涵是以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。在这种课堂氛围中，教师对学生进行的课堂教学对其语言能力的培养具有强大的促进作用。学生通过音乐歌曲等形式感受英语在语音、语调上的变化及表现，并且在演唱过程中，通过熟悉音乐旋律、演唱歌词早已掌握了每句英语听、说、读、唱的技巧。

三、开展音乐双语教学促进学生综合运用语言能力的提高

1.增加了词汇量，增强了语言表达能力

在低年音乐双语教学中，要求学生使用两种语言进行思维和表达是一件很困难的事情。在起始阶段，在学生的语言表达中母语的比重较大。随着时间的推移以及课程中内容的变换，学生的词汇量逐渐增多，由原来最为基础的课堂用语“Stand up.”“Sit down please.”“Good morning.”“Good bye.”“Hello.”已经增加到了“What is on the blackboard?”“Can you sing it?”“Open your book, and turn to page eight.”“Clap you hands.”“Are you ready?”“Read it together.”“Are you clear?”“Which do you like best?”“Can you sing this song with smile?”等多种语句。由于学生的表达能力尚未完善，学生尚不能完美地表达出完整的句子。虽然如此，但其通过努力已掌握了个别词语以及简单的基础语句，大大地提高了自身的表达能力，并建立了积极运用两种语言进行表达的信心。如老师问道:“which songs do you like?”学生回答:“I like《小麻雀》这首歌。” 这就足以见证了音乐双语教学，带给他们的巨大收获。

2.师生、学生之间交际能力的提高

教师们在音乐双语教学中发现，接受双语教学的学生普遍具有更强的交际敏感性与主动性。他们能够在交际过程中更快地感受外界的刺激，及时地获得反馈，因此能够更快地作出反应。在课堂发言和交流中，有许多的学生处于沉默状态，而有些学生乐于展示自我，具有强烈地表现欲望。

而在音乐双语课堂上，接受第二语言教学的学生比未接受第二语言教学的学生在发言时与教师交流和互动上更为活跃、频繁。在双语交际过程中，学生不断地锻炼了自身善于思考、敢于表达的能力。

双语教学的目标是帮助学生形成运用双语进行交际的能力，包括口头交际与书面交际两种能力。双语教学要积极营造学生运用双语的情境，使学生体会真实世界中多文化交流的价值，用好双语知识，形成良好的双语交际能力。因此，在音乐课堂上，教师可以借助双语教学帮助学生提高语言沟通能力。

3.运用英语培养学生感受和鉴赏的能力

在小学音乐课上，学生通过母语交流和聆听母语歌词感受和欣赏教材上歌曲的意境与表现力。而在双语教学中，学生同时运用母语和英语进行聆听和欣赏音乐的情绪和表现力。教师不但运用音乐教学手段，还应运用一口流利、亲切的英语将师生、学生之间的交流转换成有感情地、心与心地交流。在这样的氛围中，不断地奠定用心去感受音乐和知识的心理基础。

同时，教师还可以运用一些存在中、英文两个版本的歌曲，对学生进行对外国音乐感受与鉴赏力的培养。这样，学生的审美能力也将随着音乐课堂上双语教学的逐步开展而有效提高。