2001年，阜新市实验小学成为辽宁省首批18所双语实验校之一，承担了双语教学实验。学校从三年级开始开设了新加坡版i-Science科学双语课，并始终坚持“在探索在实践，在实践中总结”的原则。经过几年来的实施与研究，学校的双语教学工作已经取得了阶段性的成效。

一、以新教育理念为指导，正确定位双语教学

1.借鉴先进教学理念，开展双语教学实验

推行双语教学的目的是借鉴国内外先进的教学理念、教学方式，加快教学内容、教学方法的改革，旨在教学中尝试英语工具功能的体现和实践应用,使学生消除借助第二语言进行交流学习的陌生感。在教学过程中必须把握好英语的运用与学科知识的关系，明确双语教学中的英语是为学科服务的工具这一原则，即达到“学会用英语表达”和“用英语学会知识”的双重目标。

2.正确界定双语教学，制定双语教学原则

双语教学中语言是媒介，是手段，而学科教学目标的达成是双语教学的真正目的，基于这个认识，学校为双语教学制定以下教学原则:

（1）确立明晰的学科教学目标，并以学科教学目标的达成来检验双语教学的有效性。

（2）用正确流利的英语进行知识的讲解，但不排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。

（3）教师应利用非语言行为来提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。

（4）利用演示和示范指导学生开展学习活动，帮助学生学会在语境中揣摩、领悟语义、以顺利完成教学任务。

（5）教师在双语教学过程中应尽可能根据学生的外语基础组织教学用语，为学生在真实情景中运用外语提供机会，促进学生的英语学习。

3．选择恰当年级学科，提高双语教学可行性

阜新市实验小学是一所六年制实验学校，学校选择从三年级开始进行双语教学，三年级学生有一定的英语基础，而低年级试行可使双语教学最大限度地排除高年级学生由于汉语语言的思维定势带来的干扰，提高双语教学的可行性。而选择科学课进行双语教学，有两方面原因:首先，科学课直观性强、操作性强，教学内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及科学术语容易理解，学生可通过教学用具、借助教师的表情、姿态、演示来体会外语的意义;其次，科学学科有许多涉及到动物、植物及一些自然现象的内容，可以将学生带到大自然中去学习英语，更有利于学生对语言及学科知识的接受与掌握。

通过在科学课中积累的双语教学经验，随着学生学习英语年限的增加、英语程度的提高也有利于将双语教学推广到更多的年级和更多的学科。

4．挑选优秀青年教师，提升双语教学质量

学校在英语教师很缺乏的情况下，选派了英语专业的优秀青年教师担任双语教师，并且在课程安排上给予优先考虑，使教师有时间进行双语教学研究与探讨，同时鉴于英语教师对学科教学的生疏，学校还请来本市科学课教研员专门为双语教师导课，使双语教师较快的熟悉学科教学。

二、以创设双语环境为重点，高效落实双语教学

1.校园文化建设

校园环境布置配合双语教学，呈现“立体化”的特点。学校做到两个结合。

（1）动静结合

静态的布置与动态的活动相结合，创设浓郁的校园英语氛围。校园英语50句，办公室标牌上的中英文对照，校园内的中英对照警示牌、教室里的英语角，走廊内的英语墙——处处都成为学生感受文化的窗口。而午间英语、英语广播、英语电台作为一种流动的学习环境，让学生时刻浸润在英语学习的良好氛围中，为双语教学的顺利开展提供了保证。

（2）点面结合

除了促进课堂教学与校园布置的双语化以外，学校还力争通过各种形式的活动来积极营造学校的双语环境。坚持不懈地开展全校性“每周一句”的英语谚语学习活动及大型活动的双语主持，每年举办一次外语节。让学生时刻浸润在英语学习的良好氛围中，为双语教学的顺利开展提供了保证。

2.课程建设

选择合适的结合点，促进双语教学与其他学科之间的互相渗透。

（1）打破课堂界限，加强双语课和英语及相关学科的相互渗透。 教师整理了教材中涉及的语言点，例如:air（空气），在英语和科学课中都经常用到，那么由英语学科先行教学，双语学科辅以使用。 这样无疑为双语学科的教学打下了良好的基础。

（2）打破新旧知识点的界限，在本学科内进行教学内容及知识点的整合。例如:教师把Changes of water(水的三态变化)这一课安排在冬季来讲，让学生在室外亲自采集冰块，放在室内融化成水，再加热变成气体，让学生通过实验对知识由感性到理性的认识，从而也达到了良好的教学效果。

3.师资队伍建设

（1）教研组建设。学校打破了教研组界限，进行跨学科的教科研活动，双语教师既是科学教研组的教师同时也参加英语教研组的活动，学校每逢双周召开双语教学研究活动，科学课教师和英语课教师都参加活动，共同交流与切磋教学经验及存在的不足，从而不断提高双语教师的教学水平。

（2）全员教师的英语培训。语言学习必须在交际中学习，在交际中熟练，在交际中提高，真正达到教师和学生的英语交流，只靠双语和英语课的学习是远远不够的，全体教师的英语水平的提高是一个丞待解决的问题，为此学校开始在教师中举办英语培训班，教师们踊跃参加培训，为双语教学的可持续发展打下了良好的基础。

三、以教学实践为基础，打造特色双语教学

1.不断更新教育观念，改变教学方式

实施双语教学以来，无论从领导管理层还是一线的教师都重视学生的主体作用和主观能动作用，从学生的发展要求出发，联系教学内容，只有这样才能演绎出生动活泼的语言教学，师生的情感才能达到最佳结合点。

由于师生的母语是汉语，因此在小学阶段运用英语教学具有一定的困难，针对学生的自身情况以及实验教师对教材、学生、课堂等诸多因素的了解与研究，对教学模式进行了递进式的探讨与尝试。

(1)创设环境，逐步适应双语教学。开始，教师只是将双语课上成英语语言课，把一些简单的单词、句子叠加，以为在课堂上用了一些英语就是双语课。经过不断的研究、探讨，教师认识到，双语教学必须以学科为载体，教师必须创设真实的语言环境，通过眼神、表情、姿态、演示、多媒体课件等课堂活动与学生进行真实的语言交流。通过充足的信息量，让学生逐步提高对英语的领悟力。

（2）英汉语言结合，逐步提高英语利用率。在双语课堂初期，以汉语教育为主体，以英语教育为渗透，把科学课双语教育定位为激发保护学生的学习兴趣，逐步渗透英语的初级阶段。

到了课堂中期，在学生熟悉了常规的课堂用语和操作语言的基础上，教师可以引导学生在观察和实验操作时逐渐提高英语的利用率。同时，根据科学课重引导探究、学生多自己观察、实验的学科特点，可以多设计学生输出活动的环节，营造浓厚的双语氛围。

2.根据学生的外语水平，设计课堂用语

教师每堂课前必须设计好教学用语，尽可能应用简单的句子、词汇讲述学科内容，尽量避免使用英语中的修饰成分，降低难度。课堂用语尽量贴近学生实际的英语水平。让学生能听懂英文表述，逐渐养成用英语思维的习惯，而不是教师说一句翻译一句，那样既浪费了时间又造成学生的依赖。

3.课堂教学与辅助教学相结合

双语教学中不能因为重视双语而忽略学生对学科知识的掌握，因此在教学中充分利用图片，同时根据教学内容设计教学课件，可以帮助学生理解教学内容并进一步熟悉专业词汇。利用非语言的动作、行为提示和帮助学生理解教学内容，降低学生在英语理解上的难度，尽量将学科中的抽象概念具体化。

四、以学科探索为依托，加快双语教学步伐

1.通过双语教学创设浓郁的英语学习氛围加快英语学科的教学改革步伐

外语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有融入在英语环境中才能培养起来。以学科内容为载体的双语教学有最真实的语境，师生进行的是自然的交流。利用学习语言的机制、通过丰富的信息量，学生逐步提高对外语的领悟力，双语教学工作促进和推动了英语教学改革，从学生实际出发、联系实际、强调体验，语言教学努力在内容与情感两方面寻找最佳结合点。

2.通过双语教学来探索能体现英语学以致用工具性特征的外语教育的新路子

语言是思想的物质外壳，是思维的工具。小学里开设各种各样的学科，师生之间在学科教学中进行的是真正的信息传递，情感交流，双语教学就是以学科为载体，通过学中用、用中学，边学边用的反复循环体现语言学以致用的工具性特点，在学科教学中促进学生养成英语思维和英语交际的习惯。

学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，其深层价值则是完善思维和发展能力，能用两种语言思维的学生，将有更大的发展潜力。

五、以改革创新为动力，实现全方位双语教学

1.学科要求与学生英语水平之间的落差

学生有限的英语学习在某种程度上阻碍了双语教学的力度，容易形成思维与语言表达之间的落差，这就是学校在学科、年级的选择上采取慎重态度的原因，教师不愿让语言滞后影响学生思维的发展。学校会努力缩小这种落差，实现各学科全方位的双语教学。

2.双语教学对师资队伍的要求

双语教学的特殊性要求教师必须努力在观念、情感、功能和行为等各方面，都要有较高的素质。未来教育需要一大批复合型教师。而现在的教师队伍还不符合这一要求，这就会引起学校在教师队伍建设方面的新的思考。学校要从教育发展的需求出发，加快新型教师的培养，为教育发展提供重要的保证。

3.双语教学对学校教育的要求

双语教学实验有助于学校融入国际化潮流，以更宽阔的视野来思考学校的发展，那么学校教育如何加快改革的步伐，整体推进素质教育，也是值得深入思考的问题。

总之，双语教学实验是一项长期的系统工程，是素质教育的新的因素，因此，学校将继续认真研究、探讨，实践，在双语教学实验中不断完善，加快学校教育改革的现代化进程，努力提高学校教育科研的整体水平。