写作是四项语言技能中不可分割的重要部分, 是语言生成能力的重要体现形式。 写作不仅是输出的过程，更重要的是交际的需要。写作过程不仅有利于让学生看到整个语言体系, 而且有利于强化学生的语法、音位和功能等方面的输入。也就是说，培养学生的写作能力必须建立在培养学生听、说、读的基础上。学生在具备一定的语言基础知识的前提下才能有效地进行写作训练。在实际的教学中，学生从初中起就练习写作，但是多数学生的写作还是不过关，还有的学生连简单的句子也写不对。笔者认为存在这些问题的原因，一方面是训练方法不当，另一方面是没有抓住关键的问题，因此要想真正提高学生的写作能力，首先要了解学生存在的问题，然后再进行针对性的训练。

一、存在的问题

1. 语法知识不系统，语感差

许多学生没有时态概念，常用的几种时态分不清，如：一般过去时与现在完成时分不清，一般过去时与过去完成时分不清；该用一般现在时态的时候经常错用一般过去时，该用过去将来时态的时候错用了一般将来时。句子结构更是一塌糊涂，一个句子中会出现好几个动词，如：There is a river runs through the garden. The girl speaks at the meeting is my sister. 语态的错误更是严重，尤其是不该用被动语态时反而用了被动语态，如：He has been cleaned the room the whole morning.

存在这些问题的原因是因为学生学语法是通过背语法规则，通过做单项选择题的方式来掌握语法规则，平时开口说英语的时候太少，缺乏语感，因此在实际运用中，背过的规则起不到多少作用，所以导致各种错误的出现。

2. 词汇量小，拼写不正确，用词错误多

学生的词汇量很有限，常用词掌握的不好，拼写错误多，如：morden, libray等。不能正确的使用词性，如： 该用形容词时用了名词：a wealth person,；该用副词时用了形容词：complete wrong；该用形容词用了副词：a really challenge。

3. 基本句型掌握得不好，单句写作能力差

学生最发愁的就是写作，因为学生的单句掌握的不好，组句能力太差，不能按照英语句子的要求来写句子，经常是把英语单词按照汉语的顺序堆砌在一起。另一个问题是不会断句，一“逗”到底，无主句多，如：He went to the shop, bought a toilet, wanted to go home wash his clothes.

4. 受母语影响，搭配问题多

我们知道，影响学生学习英语的因素很多，其中母语是其中一项，学生不能摆脱这个干扰的原因是因为英语的语感太差，由此也造成了许多词的搭配问题，如：汉语说“喝汤”，而英语的表达为“eat soup”；汉语说“吃药”，而英语的表达是“take medicine”，实际上这样的问题只要学生多背一些短语的就能解决。

二、解决对策

既然学生存在各种各样的问题，笔者认为首先应该让学生意识到这些问题，教师应该及时采取措施，提高学生的写作能力。

1． 教给学生简单句的顺序

众所周知, 汉语是通过意义达成连贯，而英语则是通过各种衔接手段达成连贯。也就是说学生在写英语句子的时候，不能按照汉语的顺序把英语单词排下来，要按照英语写句子的要求，符合英语句型的基本结构，因此学生掌握英语句子的基本结构就成了写正确句子的基础。教师要提醒学生五种句型的基本结构：训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，并且通过造句的方式让学生不断运用这五种句型。五种基本句型是：（1）主语+系动词+表语；（2）主语+谓语+宾语；（3）主语+谓语；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现,在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第四种和第五种，因此，加强“直接宾语、间接宾语”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。当学生熟悉了这五种基本句子结构并能灵活应用，教师可以再让学生对所学的句子进行修饰，并从书或报纸中摘抄句子，分析句子的结构，久而久之，学生的写作水平就会有很大的提高。

2． 增加学生词汇量

词汇是构成语言的最基本的要素，是构筑写作的砖石，在英语写作的过程中，如果没有足够的词汇量 就不能写出好的作文。因此，教师教学生写作文，首先要抓学生的词汇量。教师可以通过加强学生的阅读量和提高学生的听力水平的方式增加学生的词汇量。

3． 讲解语法内容

语法知识很枯燥，但是，英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。教师在讲解语法时，应根据语用目的和语境要求去讲。比如，在讲动词现在进行时态时，教师要向学生讲授这种时态是用来描述和说明现在的某个时间正在发生的动作行为，教师还要教会学生在什么语用目的和语境下使用现在进行时态，这才学生才能灵活运用。同时，教师在讲解其它语法项目时要让学生多用所学的语法造句，并及时指出学生的句子所出现的问题。这样学生才能对所学的语法有透彻的了解，为更好的写作打下坚实的基础。

4. 创造真实情境，以读进写

媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，教师可以让学生的真实的语言情境下学习英语。教师可以坚持每节课使用录音机，让学生以磁带里的语音语调为准，还可以播放有趣味的录像或是与课文知识有关的原版电影及FLASH。通过多媒体的播放，能够充分调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣，这样学生能在真实的语言情境下使用英语。教师也可根据学生的实际情况，精心选择一些制作精良、体现欧美主流价值观、语言难度适中的影音材料供学生观看学习，学生从中不仅能学到丰富地道的语言，还能了解英美国家的文化传统，体会语言发生的语境，提高语言使用的得体性。实践证明，利用多媒体技术既能促进学生积极思维，又能提高学生的听说能力，以读促进写，最终培养学生的写作能力。

总之, 要想真正提高学生的写作能力就要从基础抓起，写作不是一下子就能提高的，要有一个积累的过程，而且要有针对性，教师只有让学生了解了英语的结构体系，掌握了英语的基础知识，学生的写作才会有一定的提高。