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中国英语阅读教育研究院“十三五”规划课题一般课题申报指南

本文作者: 21ST
期号:277
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为推动学术科研与教学实践的发展,中国英语阅读教育研究院特设立“十三五”规划科研课题,课题分“专项课题”及“一般课题”两类。其中,“一般课题”每年招募一期,数量不限,每期时长为两年,由研究院统一管理与指导。申报具体说明如下:

一、 申请对象

1.全国大中小学外语教师及教研机构的研究人员。

2.每人限报一个课题。

二、 申请条件

1.申请人希望提升学生阅读素养,有兴趣开展英语阅读教学研究与实践。

2.申请人所在单位可为课题的研究提供必要的时间和物质支持。

3.若申请人所在单位对一般课题有经费支持,研究院将优先考虑。

三、 研究支持

1.研究院可为课题提供免费的学生阅读能力测评服务。

2.课题成员可免费使用研究院网站资源进行阅读教学研修。

3.课题成员参加研究院举办的学术研讨会享受会务费优惠。

4.优秀科研成果经专家评审后,由研究院向外语教学与研究出版社推荐,优先获得在期刊、论文集中发表或在学术会议上宣讲的机会。课题所发表或宣讲的论文、著作等科研成果必须在首页下方、扉页等相应位置注明:本研究为“中国英语阅读教育研究院‘十三五’规划第一期一般课题成果”。

四、 一般课题研究方向目录及解析

(一)不同阶段学生阅读品格培养研究

根据《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》,阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分,由阅读习惯和阅读体验两部分构成。阅读习惯不仅包括狭义上的阅读行为,还包含阅读量和阅读频率。阅读体验涉及阅读态度、阅读兴趣和自我评估等。此方向设以下题目供申请者参考。申请者可采用以下题目,也可围绕“阅读品格培养”自拟题目。

1.低年级小学生/中年级小学生/高年级小学生/初中学生/高中学生/英语阅读品格培养途径与方法研究

2.通过教学促进小学生/初中生/高中生英语阅读品格发展的行动研究

3.家校阅读生态体系建设及其对小学生/初中生/高中生阅读品格发展的影响研究

4.影响学生英语阅读品格的因素研究

(二)不同阶段学生解码能力发展研究

根据《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》,英语解码能力包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度。申请者可根据学校英语阅读教学实际情况,探索培养学生解码能力的最佳途径。申请者可采用以下题目,也可围绕“解码能力研究”自拟题目。

1.促进低年级小学生/中年级小学生/高年级小学生/初中生/高中生英语阅读解码能力发展的教学方法研究

2.小学阶段自然拼读和英语阅读结合应用模式和效果研究

3.英语零基础初中生英语阅读解码能力发展研究

4.低年级小学生音素意识培养方法研究

(三)不同阶段学生阅读理解能力与思维发展研究

根据《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》,阅读理解是整个阅读能力的核心。外语阅读的过程就是提取和加工信息,同时运用多种策略、调动认知和元认知资源来最终解读素材的过程。在这一过程当中,阅读理解的能力可以大致分解为信息层面的处理、策略层面的运用和思维层面的发展三个部分。申请者可采用以下题目,也可围绕“阅读理解能力研究”自拟题目。

1.促进低年级小学生/中年级小学生/高年级小学生/初中生/高中生英语阅读理解能力发展的教学方法研究

2.低年级小学生/中年级小学生/高年级小学生/初中生/高中生英语阅读策略培养路径研究

3.思维导图在促进小学生/初中生/高中生阅读理解能力发展/思维发展的应用研究

4.英语阅读和低年级小学生/中年级小学生/高年级小学生/初中学生/高中学生思维发展的关系实证研究

5.促进小学生/初中生/高中生思维发展的英语阅读教学活动探究

(四)不同阶段学生文化意识发展研究

根据《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》,在阅读中,文化意识不仅包含文化知识本身,还包括在文化知识的基础上,对文化的感知、理解、比较和鉴别,这是帮助学生解读文本,并形成全球意识和正确的价值取向所必不可少的过程。申请者可采用以下题目,也可围绕“阅读对学生文化意识发展的影响”自拟题目。

1.基于英语阅读的小学生/初中生/高中生文化意识培养策略/活动设计研究

2.文本解读对培养学生文化意识的意义研究

(五)阅读教学的实践模式与效果研究

英语阅读教学有很多模式和方法,在开展教学工作中应用这些模式和方法,并分析其使用效果有助于教育工作者不断探索提高英语阅读教学效率的方式。申请者可采用以下建议题目,也可围绕阅读教学模式研究自拟题目。

1.持续默读/图片环游/拼图教学法/阅读圈教学法实践模式与效果研究

2.读写结合/听读结合/读说结合的实践模式与效果研究

3.基于英语阅读的探究性学习(inquiry-based learning)——模式与效果研究

(六)英语阅读评价研究

有效的评价方式能够提高教与学的效率,申请者可采用以下题目,也可围绕“英语阅读评价研究”自拟题目。

1. 英语教师阅读教学课堂评价的实践和效果研究

2. 英语阅读档案袋的建立和应用研究

(七)英语阅读教研共同体建设研究

教师的阅读教学能力是影响英语阅读教学质量的重要因素,建设不同形式和层次的英语教研共同体能够促进英语教师的阅读教学能力,也能够对学校开展阅读教学产生有益影响。申请者可采用以下建议题目,也可围绕英语阅读教学能力提升研究自拟题目。

1.英语阅读教研共同体对教师阅读教学能力发展的影响研究

2.英语阅读教研共同体建设对学校开展阅读教学的影响研究

(八)其他研究

除学校教育外,家庭教育、课外补习活动、课外阅读活动等也会对学生的英语阅读素养发展产生影响,申请者可采用以下题目,也可以自拟研究题目。

1.学校阅读环境创设对学生英语阅读素养发展的影响研究

2.课堂阅读与课外阅读的互动互补研究

3.建立家校协作对促进学生阅读素养发展的研究

五、 实施程序

请一般课题负责人严格依据一般课题实施时间表完成各节点工作。

如一般课题在实施过程中无法按期完成相应工作,需向研究院提出书面申请。由研究院发起的时间调整将统一以通知形式发布。

六、 申请材料提交说明

1.申请者可登陆中国英语阅读教育研究院网站(http://www.chinareading.org/)下载一般课题申请材料,包括一般课题申报指南和四个附件。

附件一:“中国英语阅读教育研究院一般课题”申请书

附件二:“中国英语阅读教育研究院一般课题”中期报告

附件三:“中国英语阅读教育研究院一般课题”结题报告

附件四:“中国英语阅读教育研究院一般课题”管理规定

2.申请者需认真填写课题申请书,并将填写完整的申 请书发送至fenjiyuedu2011@sina.com,邮件名为“XX单位 XX申请研究院一般课题”。

3.申请者需要“一般课题申报指南”中的二维码提交课题申请基本信息并交纳课题评审费。

4.2017年度一般课题分两次进行审批和立项,申请者可在2017年3月31日前或2017年6月30日前完成课题申请,逾期不予受理。

5.一般课题申请书评审通过后,申请者需打印申请书一式两份,由申请者签字、单位负责人签署意见并加盖学校公章后,将书面材料邮寄至中国英语阅读教育研究院秘书处。

(1)申请书装订要求: A4纸一式两份,左侧装订。

(2)材料邮寄:北京市西三环北路19号外研社,汤老师收,邮编100089。

电子邮箱:fenjiyuedu2011@sina.com

北京师范大学外国语言文学学院

外语教学与研究出版社

2017年1月
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