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基于核心素养以学案导学培养学生学习自主性

本文作者: 黑龙江省富裕县实验中学 杨继红

新课改重视培养学生的核心素养,即能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,这是落实立德树人根本任务的重要内容。教师在英语教学中采用“学案导学”模式培养学生学习自主性,能够引领学生养成良好品格。

学案导学是以学案为载体,以导学为方法,教师指导学生进行自主学习,师生共同合作完成教学任务的教学模式。它旨在通过学生自主学习,培养学生自学能力,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。教师可以运用学案导学培养学生自主学习,引领学生独立思考、乐学善学、勤于反思,使其能够发现自我价值,发掘自身潜力。

在学案导学模式中,学生认真阅读教材,了解教材内容,然后根据学案要求完成相关内容。这种教学模式满足了高中学生思维发展和自我意识发展的需要。教师不仅仅是知识的传授者,更要培养学生的自学能力和习惯,教会他们怎样学习和思考,提高分析和解决问题的能力。具体做法如下:

一、认真设计,分工合作

课前集体设计内容具体、层次分明的导学案,再结合各班具体学情进行删减、整合和补充,做到难易适度、容量适度。每位教师负责一部分内容,个人先说明设计意图、训练目标,然后集体讨论提出修改方案,最后形成完整适用的导学案。

二、作业前置,先学后教

教学中以学案为载体,以“先学后教,问题先行,精讲精练,当堂达标”为原则,以“导学、导思、导做”为方法,教师指导学生进行自主学习,师生共同合作完成教学任务。课前下发导学案,要求学生勾出疑问部分,课堂上由学生来讲解有关知识。课上出示课程目标,使之内化为学习目标。课堂上学生可以发表观点或提出疑惑,师生互相交流,达成学习目标。

三、掌握学情,有的放矢

导学案完成后,教师及时检查学生学习情况,同时了解学生预习情况,根据学情进行针对性教学,提高教学有效性。

四、学科自习,有效利用

要有效利用学科自习,对学生进行科学的启发与指导,教师应培养学生的自学能力和自学习惯,提高学生发现、分析、解决问题的能力。指导学生阅读教材、查阅教辅资料,对照导学案进行预习。通过预习,学生能理解基础知识,找出疑难问题,为课堂做有效准备。

五、课堂展示,导学为纲

学生课堂展示要以导学案为引领,展示重点、难点、常考点和易混点。“导”应体现在领导、引导、指导、辅导四方面,教师要发挥组织者和引导者作用。学生展示不是简单复述答案,而是根据导学案进行知识的拓展和延伸。学生展示不深刻时,教师要围绕知识点展开设问,让学生学会抓重难点。展示的知识点要具有代表性,可以是典型题类型题的范例。

六、强化训练,当堂达标

教师可利用导学案中的习题检查学生对学习任务的掌握情况,组织学生分层训练,并当堂反馈讲评,使学生能用较少时间获取解决问题的方法和策略。要注意“精讲”,即少花时间。讲解画龙点晴,抓住实质和关键。

七、及时反思,总结提高

课后教师应及时反思:是否完成教学任务、是否使用恰当教法、学生展示是否到位、拓展和延伸的尺度是否合适、教学目标和语言设计是否适当等。教师可以把课堂遇到的问题、解决方式以及实际教学效果写入课后教学小结里及时反思,及时修正教案,使其更加符合教材要求和学情实际,以便在今后的教学中扬长补短,提高教学效果。

八、学案导学模式中应该注意的问题

1.师生双边互动的广度和深度要适当。要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师要做组织者、支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力。

2.以人为本,因材施教。教师应面向全体学生进行教学,让每一个学生都能热情洋溢地投入到学习中。

3.教学相长,因势利导。要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,既不能出现教师“一言堂”,又不能让学生放任自流。

4.拓展教学资源,开发教学手段。采用多种教学方式和多媒体教学手段,最大限度提高课堂效率。同时,不断激发学生的学习兴趣,从而提高教学的实效性。

教无定法,学无定规,贵在得法。在学案导学模式中实现师生密切合作,双边共赢,这就是教育的胜利。

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