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培养高中生词汇学习策略的实践探索

本文作者: 付绘

【摘 要】 如何把词汇学习策略培训融入高中日常教学和学习中,帮助高中生形成适合自己的词汇学习策略,为其未来发展和终身学习奠定良好的基础,是教师努力的目标。本研究通过近两年对高二、高三学生词汇学习策略培养和训练,尝试找到词汇学习策略培训过程中单一策略培训和融入式策略培训的具体方法和步骤,以及培训过程中注意的问题及建议。

【关键词】 词汇学习策略;策略培训;词汇能力

一、 研究问题

词汇问题一直是教师和学生在英语教与学过程中真实存在的问题。如何将词汇学习策略培训融入到高中日常教学中,并形成一套有效的、具有推广意义的实施方法和策略训练模式,帮助教师解决词汇教学问题,指导学生形成适合自己的、有效的词汇学习策略,为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础,是笔者努力的目标。

本文中,笔者试图通过对高二、高三学生进行词汇学习策略培养和训练,找到词汇学习策略培训过程中单一策略培训和融入式策略培训的具体方法和步骤,并针对培训过程中发现的问题提出有效建议。

二、 研究概念的界定

(一)词汇学习策略的分类

束定芳(2008)认为,词汇学习策略形成的核心是认知策略和记忆策略,其中包括深层加工策略(如将词汇与个人经历联系起来、利用语义图、把生词用在不同的句子中、用英语解释单词词义、利用语境记单词等)和浅层加工策略(如重复读写、利用词汇表、记忆词根词缀等)。通过分析问卷调查结果,笔者发现,学生运用浅层次加工策略多且熟练,但是对于深层加工策略,学生只是知道或知道应该使用,而不知如何使用。因此,本研究中词汇学习策略训练的重点是以认知和记忆策略为核心,在训练、练习、检测过程中辅以元认知策略和社会情感策略的培养。其中,认知和记忆策略主要选择语义场策略、词块策略、上下文猜词和查字典等深层加工策略,辅以词汇表和构词法等浅层加工策略培训。

(二)词汇学习策略训练的基本模式选择

近年来,学者及教师逐步认识到策略培训不应是权宜之计,而应成为课程的一个组成部分(马刚等,2010)。Cohen(1996)在《学习和运用第二语言的策略》一书中提出了以策略为基础的外语教学模式。

该模式包括5个步骤:(1)教师对策略进行描述、示范并举例说明;(2)基于学生经验,引出更多例子;(3)引导学生对策略进行讨论;(4)鼓励学生练习、使用策略;(5)为学生提供语境化的策略练习。经过实践,笔者认为上述词汇学习策略模式训练比较适合自己的教学实际,教师只需明确地讲解若干重点策略,其它策略则以隐含的方式嵌入语言任务中。该模式还可以与课本内容相结合,将策略训练融入日常的语言课堂活动中,为学生提供语境化的策略练习。Cohen还将培训形式分为集中培训、融入式培训和个别指导三种形式。本研究主要采用融入式的训练方式对高二、高三阶段的学生进行词汇学习策略培训。

(三)词汇能力的界定

汪榕培等(2008)认为,词汇能力内涵的界定既要关注语言学中的词汇习得过程,也要分析学生在词汇学习过程中的认知心理。因此,综合考量后,笔者认为词汇能力是学生准确理解词汇、深刻记忆词汇和得体运用词汇的综合能力。具体来看,应包含三个方面:词汇的识别和理解能力、词汇的记忆和积累能力,以及词汇的迁移和运用能力。

1.词汇的识别和理解能力:识记是指通过反复感知在头脑中留下印象的过程。理解是指在头脑中对词汇的各方面信息进行判断、归类、比较、概括、综合、推理的能力。

2.词汇的记忆和积累能力:所谓词汇的记忆能力,是指自动将停留在短时记忆阶段的词汇的各种信息进行加工和处理,有效形成意义网络的能力。意义网络越丰富,词汇记忆就越深刻,词汇积累能力就越强,词汇量也会越大。词汇积累能力还应包括了解记忆规律、及时进行复习、丰富积累的能力。

3.词汇的运用和迁移能力:词汇的运用能力是指能够准确选择并正确使用词汇的能力,而词汇的迁移能力是指在表达思想时能用丰富的词汇表达同样想法的能力。同时,该能力也包括使汇使用的熟练程度或自动化程度,即词汇提取的速度。

三、研究过程

首先,笔者对51名教师和1723名学生进行了问卷调查,对其词汇策略意识、词汇学习观念和词汇策略使用情况进行了初步了解。接着,我们通过再次文献研究对词汇学习策略的分类、策略培训的方式、词汇能力概念进行了充分界定。之后,该研究分两个阶段进行。

阶段一:采用Cohen提出的策略训练模式,对问卷调查中教师和学生需求较大的五个词汇认知和记忆策略(词块、语义场、上下文语境猜词、查字典、词汇表、其它)进行定点、小步骤、单一的策略培训,时间为一个学期。该举措旨在明确以上策略在学生词汇能力形成过程中各自的具体优势和作用,对各策略形成过程中产生的具体困难提出培训建议,积累教学案例。笔者根据教师和学生的实际要求双向选择了六所实验学校(参与教师24人,学生596人),结合教材内容,分别进行单一策略培训。

阶段二:在交流研讨和总结的基础上,各实验校在接下来的两个学期中,根据学生实际进行了多个策略和综合策略的培训实践,试图摸索出形成以上各项单一策略的具体培训方法、步骤、材料,以及找出综合词汇策略培训中词汇策略形成的最佳逻辑顺序。

在实验过程中各实验校对各自培训的策略又分别进行了文献综述、命制了前测后测试题,并分阶段对学生进行了培训效果的访谈。

四、词汇学习策略培训过程中要关注的问题

(一)活动设计要兼具可操作性和可参与性

教师在进行词汇学习策略培训时的每个环节都要关注学生的认知水平,从学生已有经验出发,引导其体验策略,并说出真实感受。这是策略意识形成和策略使用的关键。因此,教师在设计活动时,要同时考虑可操作性和可参与性。

例如,在词块策略培训课第一个环节“加强词块策略意识、形成词块概念”中,教师可以设计两个体验活动(如表1所示)。通过完成练习一,学生可以体会到题目中“进球、手势、姿势、表情态度、觉察、最新版本”是翻译的关键词语,感悟到语言输出时准确翻译和地道表达是传达信息的关键,而这些词块的使用是社会规约好的,因此词块的记忆形式能够帮助我们避免中式思维,进行准确地道的表达。通过完成练习二,学生可以体验到在语言输入过程中,词块能够加快获取信息的速度,同样也能提高阅读理解的速度和准确度,因此在阅读中培养和训练词块识别和记忆能力对阅读能力的提高有很大帮助。

学生通过这两个活动体验,自己便能总结出词块学习在语言输入和输出中的重要作用。这种通过自身学习实践形成的感悟对学生日后英语词汇学习影响持久深远。

表1:丽泽中学王素萍老师词块策略训练课教案(部分)

又如,在词块策略培训课的策略体验环节,教师可以设计活动让学生通过体验,感悟词块的不同分类,让学生自己学会如何在课文中找出词块并对其进行分类记忆。具体操作如下:首先,学生尝试将表1阅读中的词块分类,并以小组的形式交流分类原因和这样分类的好处。然后,教师组织学生付诸于实践:在另一篇阅读文章中寻找词块,培养学生的词块意识及理解词块能力。在整个训练过程中,学生体验是核心,因此教师在设计体验活动时要兼顾可操作性和可参与性。

(二)学习策略在多种策略使用过程中相互促进形成

在实际教学中,教师虽然是以单一的认知或记忆策略为切入点培养学生词汇学习策略,但在设计培训课时,教师要将元认知策略和社会情感策略使用意识渗透在学习策略的训练过程中。只训练认知策略,而忽视元认知和社会情感策略的培养,将导致词汇学习策略培训的效果事倍功半(文秋芳等,2004)。

例如,在查字典策略的培训课上,环节一是让学生形成策略概念。在该环节,教师可以布置作业(如图1),让学生查完字典后互相交流心得。这种学习方式为学生提供了充分的时间和空间,有助于引导学生与同伴或教师交流自己在查字典过程中对音标、词性、用法和意义的查阅经验,以及发现的问题。

另外,在学习词汇suffer的过程中,教师可以通过引导学生以小组合作互助的形式,共同探讨各自在查阅英英词典时发现的词汇新形式、新用法(如图2所示)。这种学习方法既培养了学生在例句语境中理解词义和识别词汇形式用法的能力,又加强了学生的合作意识和帮忙解决问题的意识,有助于其在今后的阅读中更科学合理地解决词汇问题。

图2:学习suffer用法的任务

(三)策略使用的自动化是循序渐进、熟能生巧的过程

学生对词汇学习策略的掌握和运用,不是即时性的、一次性完成的行为,必须要经过足够的学习时间进行长期训练(曹燕芬,2008)。学生对词汇学习策略的认识也是个循序渐进的过程,有些深层次的较复杂的策略还须经过反复训练才能被掌握。因此,教师往往要花费大量时间对学生进行词汇学习策略训练。没有足够的策略学习和训练时间,学生运用学习策略就难以达到自动化的水平。学习策略的掌握未达到自动化的水平,也就难以实现策略的迁移。

因此,教师要在日常课堂教学中渗透策略意识,并为学生提供策略使用的机会;同时,要课上课下相结合,在设计作业和练习时给学生创造使用策略的机会。

(四)培训者要系统设计评估策略形成的问题

评估学生是否形成了词汇学习策略,需要培训者科学系统地设计相关问题。

首先,从评估形式上教师要考虑到定量评估和定性评估的问题。教师可以通过多种方式了解学生对自己学习的评价以及对策略培训的评价,如调查问卷、面谈、学生学习笔记等,以不断增强学生的词汇学习策略意识。另外,从评估内容上教师还要考虑到词汇知识的深度和广度。尤其是在进行单一策略的评估和整体培训评估时,教师需要结合学生学习阶段和学习水平,结合教材实际,针对策略培训的不同阶段,设计不同形式和内容的评估方式,以科学反馈研究阶段和研究过程中学生策略形成的程度、问题。这将有利

于教师后期调整策略培训的方式方法,提高学生词汇学习策略使用的成熟度。

本研究中对策略培训过程中整体评估的设计是下一阶段本研究的方向。

五、 结语

英语中的词汇不仅是一种陈述性知识,也是一种程序性知识。教师在从事词汇学习策略的培训时也需遵循教学规律,使陈述性知识转化成程序性知识。笔者通过行动研究,利用单一策略培训和融入式策略培训对高二、高三学生词汇学习策略了培养和训练。

笔者总结出以下建议: (1)学习策略培训中的活动设计要兼具可操作性和可参与性; (2)学习策略是在多种策略使用过程中相互促进形成的,教师在设计培训课时要时刻有使用元认知策略和社会情感策略的意识,并将其渗透在词汇学习策略的训练过程中;(3)策略使用的自动化是一个循序渐进、熟能生巧的过程,教师要在日常教学中有意识地为学生创造使用策略的机会,以提高他们的策略使用意识; (4)培训者要系统设计帮助策略形成的评估问题。

通过研究,笔者发现词汇策略培训不仅能直接提高学生的词汇能力,而且在策略培训过程中对学生词汇策略意识的加强、自主学习能力的形成、合作能力和多向思维能力的拓展都有明显的作用。

总之,词汇学习策略培训的目标就是教会学生为自己的学习负责,学会学习。在落实英语学科核心素养的过程中,策略培训应成为课程的一个重要组成部分。

参考文献

1.Cohen Andrew D: 1996. Strategies in learning and using a second language [M].New York: Addison Wesley Longman Limited

2:束定芳:2008.认知语义学[M].上海:上海外语教育出版社

3.汪榕培、王之江:2008.英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社

4.马刚、王娟:2010.以策略训练为基础的大学英语教学实践研究[J],外语教学, (1):73-77

5.文秋芳、王立非:2004.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社

6.曹燕芬:2008.高中英语词汇学习策略训练研究[D].上海:华东师范大学

7.教育部:2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社

8.人民教育出版社.2017.高中英语教材M1-8[T].北京:人民教育出版社

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