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在报刊阅读中发展学生思维品质

本文作者: 厦门市金尚中学 吴晓吟

【摘 要】 初中英语教学中,教师应重视发展学生的思维品质,从侧重学生的识记、领会和初步应用阶段,逐步引导学生进行分析、推断、评价等较高阶的思维活动,以帮助学生真正达到学习语言、理解语言、运用语言的目标。本文将结合具体实例来阐述笔者是如何精选报刊阅读文章,巧设阅读任务来辅助发展学生思维品质的。

【关键词】 报刊阅读;思维品质

美国当代著名教育家本杰明·布鲁姆认为:思维有六种级别,即识记、领会、应用、分析、综合、评价,这是按照思维从低阶到高阶的顺序排列的(洛林·安德森,2018)。对照布鲁姆的认知理论,目前初中英语的教学活动较多侧重于学生的识记、领会和初步应用阶段,而引导学生进行分析、推断、评价等较高阶的思维活动较少。以阅读教学为例,如教学中浅层阅读的教学设计(获取基本信息,概括段落大意、文章大意等)比较常见。学生在阅读英语文章时,除了有词汇量匮乏和语法知识薄弱的问题,还存在更大的问题是:阅读时缺乏逻辑推理、综合分析、推断评价等思维能力,从而无法对文章进行正确而深层的理解。因此,如何在阅读教学中帮助学生培养从低阶逐步走向高阶的思维品质,是教师亟待解决的问题。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确提出,思维品质是指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。然而,发展学生思维品质不是一蹴而就的,它是一个长期训练的过程,初中教师也应将思维活动融入教学之中,学生在学习活动中应有足够的思维空间。此外,学生自身已有的知识、生活经验等也是其中一个重要因素。笔者将结合《21世纪学生英文报》中的部分文章谈谈自己是如何尝试在报刊阅读中发展学生思维品质的。

一、利用思维可视化,培养学生思维导向性、逻辑性

初中生的人生观和价值观尚未定型,思维能力也处于正在养成的阶段。此时,教师对学生思维导向性和逻辑性的培养显得尤为重要。

很多学生盲目崇拜明星的外表,于是笔者与学生分享《21世纪学生英文报》的“星光物语”栏目,旨在让他们明白明星们的经历也印证了“No pains, no gains”的道理。《21世纪学生英文报》初二版第664期China's best专栏,介绍了新中国成立70周年以来为祖国建设和发展做出巨大贡献的人物。在阅读关于袁隆平和钟南山的两篇文章时,笔者教学生绘制鱼骨图以帮助他们更好地理解袁隆平和钟南山为什么被称为我们的“民族脊梁”。这样,文章结构一目了然,文章内容跃然图中,学生得以清晰地了解作者写作的逻辑性,进而理解作者的写作意图。此时,教师无需对学生做更多的思想教育,早已“育人于无声之中”。多阅读这样的文章对他们树立正确的人生观和价值观有重要的、导向性的意义。

二、设计问题链,拓展学生思维的深度和广度

2012人教版英语义务教育教科书Go for it九年级第13单元的话题是保护环境。Section B阅读文章Rethink, Reuse, Recycle!通过几个垃圾回收再利用的例子倡议人们减少制造垃圾,课本设置的读后任务是要求学生列举环保措施。笔者发现学生只说出了一些课本上提到的做法,却没有谈到垃圾分类。笔者认为这主要是因为厦门实行垃圾分类的时间还不长,导致学生在这方面的意识还不够强,另外,学生掌握的词汇和句式比较少,因而不会表达。

鉴于此,笔者和学生一起阅读《21世纪学生英文报》初三版第596期文章Should we sort garbage?,并要求学生读后思考以下问题:1.Why should we sort our garbage? 2.Why should each of us sort our own garbage? 3.How can we sort our garbage?学生不难从文中直接找到相应的答案。之后,笔者再引导学生继续层层深入讨论:What should we do to reduce the pollution that is caused by the garbage? How can we make less garbage?经过一系列思维风暴后,学生已有的图式被激活,再加上刚充实的新语言图式,学生的思维格外活跃,回答富有创意。

笔者认为,选择与课文话题相关联的文章,让学生进行借鉴式阅读和学习式阅读,教师再设计环环相扣的问题链,不仅可以帮助学生在阅读中学到新的语言,而且可以扩展他们思维的深度和广度,逐步从低阶思维活动升级到高阶思维活动。

三、运用多种阅读模式,发展学生思维的批判性

本校使用智能平台进行学生管理。由于学生进出校门要刷脸,在日常生活中也有很多刷脸识别的应用,因而《21世纪学生英文报》初三版第609期中的Our faces in danger?引发了他们的思考。他们对此有比较丰富的亲身经历和感受,在阅读过程中相关图式一被激活,便能顺利获取信息、正确理解文章。教师此时应及时引导学生用辩证的思想看待事物,如:“人脸识别”虽方便,但是要谨慎使用。

鉴于本篇文章的内容特点,笔者运用KWL阅读模式,要求学生边阅读边记录(记录表格见文后附表)。学生阅读到他们熟悉的话题的相关文章时,就会很感兴趣。在阅读过程中,他们已有的生活常识和经验图式被激活,他们的批判性思维也会得到发展。

四、鼓励学生勇敢表达,发展学生思维的独立性

学校德育处经常播放认领校服的广播。笔者问学生为何无人认领,得到的回答是校服都一样,无法辨认,故干脆不领。笔者发现《21世纪学生英文报》初二版第669期中Just ask专栏正好在讨论:Some students have been drawing on their school uniforms. Should I be bothered by it?于是,笔者组织学生就Can students draw on their school uniforms?展开讨论,鼓励他们勇敢表达。学生们的观点整理如下:

①Yes, It's unfair to stop students showing their personalities such as drawing on their school uniforms.

②The school uniforms with some drawings on them are different from others. It's much easier to tell whose uniforms they are in the Lost and Found.

③Students are not allowed to draw on the school uniforms at school. It's a rule.

④The school uniforms will look dirty if it is drawn and it will make me feel uncomfortable.

⑤Drawing on the school uniforms is a personal thing. I respect it.

在这堂课上,学生们思维的批判性、独立性、创新性都得到了发展。

五、丰富学生的中外文化体验,发展学生思维的理性

2012人教版Go for it!在卷首语《致同学》中鼓励学生通过文化内容的学习,开阔视野,丰富思想,活跃思维(教育部,2012)。笔者也认为:语言、文化、思维是相互作用、密不可分的,思维各个方面能力和水平的发展也是相辅相成的。

《21世纪学生英文报》初三版第600期American Factory一文介绍了一部于2019年8月上映的纪录片。该片讲述了中国福耀玻璃创始人曹德旺在美国开办工厂初期遇到的问题。由于文化差异,中国工人抱怨美国工人工作效率低,认为他们需要更多的培训;美国工人则抱怨工作环境的安全性不够和工资太低而要求成立工会。然而,随着双方合作的加深,中美工人们慢慢发现他们在越来越多方面达成共识,事实上他们都只是想为家人获得更好的生活。“自动化”“机器人”才是两国工人面对的共同“敌人”。这部纪录片体现了中美文化的碰撞与融合,让观众对中美全球贸易有了更深的认识。

笔者在学生阅读这篇文章的过程中,引导他们对多元文化进行理解和思考,在理性分析的基础上做出智慧的判断。由此,学生们自然而然联想到另一家中国企业“华为”在国外的经历。文化差异并没有影响像“福耀玻璃”和“华为”这样的中国企业走向世界,再发达的国家也无法阻止人工智能、5G等新科技改变世界。笔者还和学生们讨论了另外两部电影:美国迪士尼影业公司拍摄的中国古代民间传说《花木兰》和获奥斯卡最佳动画片提名的《功夫熊猫》。虽然影片中满满的中国元素诠释了创作者们对中国文化的研究和理解,但是这两部电影在人物形象塑造和精神内核的表达上由于文化差异而造成一定的争议。因此,笔者特别鼓励学生学好英语把真正的中国文化展示给全世界。

六、结语

阅读可以改变人的思维方式,阅读可以培养人的思维能力。学生应该多阅读,才能逐渐提高思考能力。英语教科书中的阅读文章不可能随时更新,而《21世纪学生英文报》信息权威、更新快、词汇多且新、语言地道、文章体裁广,内容丰富。

笔者认为这样的文章是教科书很好的辅助资料,是适合中学生的英语学习资源。作为核心素养时代的教师,我们可以与时俱进、精心地选择其中与课本阅读话题相关联或者与学生学习生活相关联的文章,根据文章不同的结构、不同的内涵,教学生运用不同的阅读模式和阅读技巧,帮助学生在阅读中发展思维品质,提高阅读素养。

 

参考文献:

1. 洛林·安德森:2018.布鲁姆教育目标分类学修订版[M].北京:外语教学与研究出版社

2. 教育部:2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社

3. 教育部:2012.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社

4. 程晓堂、赵思奇:2016.英语学科素养的实质内涵[J].课程教材教法,(5):79-86



 

 

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