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基于主题语境 探索Project翻转课堂

本文作者: 陈平

一、基于主题语境的Project翻转课堂教学实践意义

作为课堂教学的延伸和拓展,Project版块题材多样,内容贴近学生生活,蕴含浓厚的人文理念和科学精神,适用

于探究式学习。

当下,一些英语教师受传统教学理念与应试思维的影响,缺乏对探究性教学的探索热情。因而Project版块逐渐被作为普通的阅读材料对待,以“划重点”“以练带学”等传统模式开展教学。

对此,笔者认为,Project课堂应多采用翻转课堂的模式。课堂上,教师优化、调整课堂内外时间,将学习的主动权和主体地位转交给学生,不再占用过多的课堂时间讲授基础语言知识,而是由学生在课前通过项目学习单或微视频自主学习、掌握基础语言知识。

此外,教师使用“协作法”满足学生的学习需求,引导、促使其发散性思维与聚合性思维的养成。在这种优化的教学模式下,学生处于主体地位,能够专注于主动性的基于主题语境的学习,在心智上获得更深层次发展。

二、基于主题语境的Project翻转课堂教学实践探索

笔者以《牛津高中英语》Module 6 Unit 2的Project Making a happiness handbook为教学内容,进行了翻转课堂教学实践探索,让学生自主学习与课本内容相关的微视频,通过合作探究解决项目学习单上的共性疑难问题并完成小组报告,使学生对主题语境下探讨的happiness产生深层的体验和思考。

1.文本阅读:自主构建知识体系

课前,笔者要求学生借助学习指南,认真阅读文本内容,观看微视频,自主完成学习单的基本内容,并完成学后巩固练习,同时提出疑惑与建议。如此,层层递进,学生实现了对字、词、句及文本结构的掌握。 

2.要点梳理:链接课前学习成果

课前梳理课文文本是开展翻转课堂的前提。笔者利用课前的黄金五分钟时间带领学生梳理课文文本关键点,归纳、提炼两大要点问题:

(1)What made the old man feel happy those days?

(2)Why does the young girl think her happiest days will be in the future?

3.难点探究:深化主题意义理解

这节课的主题是happiness。课堂上,笔者结合习近平主席所强调的“中国人民自古就明白,世界上没有坐享其成的好事,要幸福就要奋斗”,在课堂上引导学生分层挖掘happiness主题,让学生进行自主学习或小组合作学习,发散思维,激发学生的思维火花。

4.联系当下:发展多元思维能力

指导学生完成对课文主题的通读任务、关键任务、统整任务,实现带领学生“读下去”“读进去”环节后,笔者带着学生“读出来”,引导学生探索与思考课文内容的现实意义。前期环节,笔者通过层层设问引导学生进行步步研讨,创造更大空间使学生充分追疑、探索,体验和思考主题语境的现实意义。

课堂上,笔者引导学生探索、思考“导致文中‘天之骄子’无法获得happinesss的原因”,让学生充分发散思维、畅所欲言,逐步启发学生明白“文中人物之所以无法获得happiness的原因是其缺乏发现happieness的眼睛”,引导学生将课堂主题结合现实生活,总结出“happiness就是something to do, something to love, and something to hope for”的现实道理。 

三、基于主题语境的Project翻转课堂教学实践总结

引领学生探究主题语境应是教师语言教学的重要内容之一。教师在进行课堂设计时,应注意开展具有一定关联性的语言学习活动和思维训练活动,推动学生深层学习文本主题,收获不同生活感悟,帮助学生丰富人生阅历,训练学生思维方式。

1.拓展文本:培养学生高阶思维

教师应引领学生走进课堂,在新的文本中深层次探寻主题语境,在“read to learn”环节注意促进学生思辨能力的提升与心智水平的发展。教师可将“活水课堂”还给学生,引领学生走进语境,帮助学生在特定主题语境与自身现实生活之间建立关联,推动学生思维纵度实现由简单的文本参与向质疑、比较、辨析、论证深层递进,使学生在分层式的思维构建中认识自我、丰富自我、完善自我。

2.跳出文本:带领学生内化主题意义

教师教书育人的终极目标之一是帮助学生丰富人生阅历,培养学生思维品质,助其实现知行合一。课堂上,教师应展开开放式追问,带领学生对文本主题进行深层探究,带着学生走出文本中的主题语境,致力于增强学生适应现实社会及未来生活的能力,从长远角度推动学生终身良好发展。

以本文的示例课程为例,文中J. K. Rowling对于happiness的认识和剖析极具真实性,她的奋斗经历具有社会引领价值。教师应在课堂上引领学生结合文本主题联系当下现实,使学生理解happiness的真正标准。 

总之,翻转课堂模式之下,教师可围绕主题意义引领学生进行深层阅读,促进学生思维能力的发展。

文/南京市燕子矶中学 陈平

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