立足课文教学 培养阅读能力
本文作者： 杨萍
编者按:在知识爆炸和资讯高度发达的当今社会，英语已成为获取新知识和新信息的一条必不可缺的重要渠道。学会用英语阅读在某种程度上成为人们立足社会和发展自我的必备条件。所以，在教学中培养学生的阅读能力也就成了衡量英语教学质量的关键。本文作者立足课文教学，以一篇高中人物阅读课的处理为例，从课文内容巧妙导入、阅读要求精心设计和文章内涵积极挖掘三点出发，逐步深入地阐释了提高英语阅读理解能力的必经之途。 高中英语阅读课是搞好高中英语教学的关键。现行高中英语教材(SEFC)的阅读材料题材广泛、体裁多样。要上好阅读课，教师应首先把文章按照不同的体裁和题材分类，然后设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，帮助学生掌握不同文章的阅读方法，从而提高他们的阅读速度和理解能力，最后逐步发展他们用英语思维及表达的能力。传记类文章在高中英语教材中有十几篇，是高中英语阅读材料的一大特色和亮点。现以高中英语第二册第十九单元Lesson 74 (MARTIN LUTHER KING, JR.)为例，谈谈我对这篇课文的教学设计及如何通过课堂教学实践来体现以上教学理念。 导入是阅读教学过程中非常重要的一步，它的目的是为了提供给学生必要的信息以激发他们的阅读兴趣和阅读动机，为阅读做好准备。讲授本课时，我从高一所学的美国黑人解放运动的先驱人物Abraham Lincoln入手，打出林肯图像，并以提问的形式帮助学生回忆所学内容，然后我再简要总结虽然林肯解放了黑人的身体，却没能解放黑人的人权，从而自然地把话题转到了Martin Luther King, Jr.的身上。这时我再适时地播放了本课的教学录像带，让学生带着问题去观看。凭借现代化教学技术，多方位地刺激学生的视觉、听觉，不仅让学生对阅读材料有了直接的感性认识，既看到了Martin Luther King Jr. 的真人丰采，又领略到了美国二十世纪六十年代波澜壮阔的黑人民权运动，加深了对文章文化背景的了解，激发了阅读的兴趣，而且有助于学生知觉新材料，对新材料有一个综合、整体的认识，为下面的课堂展开铺垫，为后面的深层理解及思维打下伏笔。 阅读是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程，这一过程应充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学思想，学生在阅读中既要培养和发展利用信息分析和解决问题的能力，还要锻炼表达能力。为实现这一目标，教师要精心设计阅读要求。针对本篇课文的内容和特点，我设计了两个层次的阅读要求: 1.表层信息阅读 表层信息指的是可通过快速阅读捕捉到的信息。设计这一层次的阅读是为引导学生通过师生交流熟悉课文的主要内容，以课文语篇为依托，在理解的基础上复述课文。因为课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，对课文内容的复述实际就是语言知识与能力的相互转化，是新旧知识的糅合，是对语言知识的活化应用，从而锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。 对人物传记类文章的阅读应引导学生抓住时间和事件这一主线来理解文章，我对本课的处理也不例外。第一遍阅读我要求学生回答一些浅层理解问题，并根据所提供的关键词复述Martin Luther King Jr. 的生平。这样，学生既获得了关于这个人物的信息，又增加了语言实践的机会。 2.深层信息阅读 深层信息指的是学生通过理解和分析所获得的信息而加工和提炼出的信息。在表层信息理解的基础上，教师应指导学生精读课文，引导学生注意材料的细节，运用已学知识及已有的背景知识对课文中的信息进行信息重组、逻辑推理和分析判断，进一步理解篇章内容及内涵。在指导学生进行这一层次的阅读时，我先让学生细读课文，根据课文内容提炼出两组信息:(1) The situation of the blacks living in the south before the Civil-rights Movement (2) Improvements after the struggle of the black people led by M. L. King, Jr. 之后，我提出这样一个问题让学生思考及讨论:What do you think led to such great changes? 从而引导学生对课文内容作深层次的探究，分析课文内容，加深学生对人物本质的理解与印象。 阅读训练既要培养学生吸收信息或利用获取的信息分析解决问题的能力，也要引导学生通过分析问题、解决问题来发展批判性思维能力，获得用英语进行交际的能力。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，寓思想教育于外语教学中。 在针对课文内容的所有阅读活动结束之后，学生已熟练掌握了课文内容，对课文的理解也达到了一定的深度，我趁热打铁，打出几幅在不同领域里出类拔萃的黑人照片，与学生交流并讨论，达到共识:Black people can be as excellent in any field as white people. It doesn’t make sense that they should be looked down upon. All men are created equal! 然后组织讨论这样一个问题: “What kind of person do you think M. L. King, Jr. was and what you can learn from him or from the passage?” 思考这样的问题，不仅培养了学生综合分析能力，提高了语言运用能力，激活了他们的发散性和批判性思维，而且也是对学生进行德育教育的重要环节。通过教材教育学生要学习主人公对事业、对信仰的锲而不舍的精神以及美国所谓民主的虚伪本质，使其对课文的理解上升到一个新高度。 总之，英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法，训练学生阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力及语用能力，这是一个综合的过程，也是一个循序渐进的过程，任何体裁、题材的阅读教学，都需要教师立足课文，吃透教材，精心备课，了解学生的程度和接受能力，根据文章结构的内在含义精心设计教学环节，深刻挖课文内涵，以最大限度地提高学生的理解能力及语用能力。 杨萍:南京航空航天大学附属高级中学英语教研组副组长，一级教师，南京市优秀青年教师，南京市教育学会外语专业委员会会员。 |  |
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