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开展多元课堂活动 拓宽写作教学思路

本文作者: 山西阳泉一中 韩建荣
期号:26  阅读数:6782
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  语言教学的最高层次是应用。如何使学生学以致用、提高写作水平是英语教育界一直关心和思考的问题,下面是笔者在教学中的一些认识和体验。

  英语写作的两个阶段

  1. 基础训练阶段

  此阶段的主要任务是训练学生写好句子。教师应要求学生经常做抄写练习,指导他们正确拼写单词,使用标点符号,并练习英文书写。此外,教师还应让学生常做如单词替代、句型转换、句子合并、完成句子等笔头练习。

  2. 语言提高阶段

  教师在这一阶段应引导学生将练习重点转到话语层次上,让他们在保证句子结构正确的基础上更多地关注文章的内容。学生在此阶段应该常做段落及段落扩展训练(paragraph development),如学生按要求先围绕主题句写出一段文字,然后再将这段话扩展成由多段文字组成的短文。这种练习被称作引导式作文训练,通常包括三类:(1)情景作文(situational compositions),即教师给出一组情况的细节,要求学生在作文中反映这些细节;(2)通信(letter chains),即让学生按要求写英文信;(3)以话语材料为基础的活动(text-based activities),如讨论、驳斥或者阐述某种观点等。

  训练学生写作的有效途径

  在高中英语写作教学中,教师应加强学生在较高阶段的写作训练。但实际上,学生在这一阶段所遇到的困难却是多方面的,有的问题呈显性,如词汇量少、对语法规则生疏、常犯单词拼写错误;有的则呈隐性,如逻辑思维差,作文内容空洞无物等。为了帮助学生克服这些困难,教师可从以下几方面入手对学生进行写作训练:

  1. 培养学生英语写作的信心

  英语写作提高的进程缓慢,学生很容易在这漫长而看似无效的过程中产生畏难情绪,丧失写作的动力和兴趣,甚至形成心理障碍。所以,教师必须不断鼓励学生坚持写作,及时帮助他们认识到写作中取得的点滴进步,设法树立他们写作的自信心。

  2. 以口语练习促进写作提高

  每当完成单元内Warming-up和Speaking部分的口语练习之后,教师可结合所讲内容给学生布置写作练习。如在教授人教版高二新教材上册Unit3 Art and Architecture中Warming-up部分时,笔者在课堂上引导学生谈论住公寓楼及传统房屋的优缺点,并布置了相关的课后写作练习题:My Dream House。教师在课堂上提供了较多的表达范例,并划定了写作话题的范围,在写作时学生就不会有无从下笔的感觉。同时,教师还应明确指出,相较口头表达而言,笔头作文在语法和逻辑上要求都更为严谨,学生在写作时必须注意条理清晰、逻辑缜密、判断合理。如果教师在教学中能长期将口语和写作训练相结合,学生必然会逐步养成用词准确、造句合乎规则、作文讲究章法的良好习惯。

  3. 注重写作训练的多样化

  听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是信息的输入,说和写则是语言的输出。学习者只有在吸收足够量的信息后,才能保证说和写的语言输出质量。因此,教师在日常教学中要注重写作训练的多样化。

  如在教授教材中每个单元的Dialogue,Warming-up和Speaking部分时,教师除了要求学生听录音、编对话或进行表演外,还可让他们将对话改写成短文,并提醒学生在短文改编过程中注意时态、语态、人称变化和语篇逻辑关系。

  在阅读教学中,教师可要求学生自己组织语言,以文中的词组为叙述线索来重述文章内容。同时,教师还需指出,学生在行文时应注意逻辑严谨,务必交待文章的要点和关键信息。这种练习方式不仅能锻炼学生谋篇布局的能力,还可以提高他们概括和精炼语言的本领。

  在教授Listening部分时,除了向学生讲解听力技巧,引导学生听懂文章,完成练习题之外,教师还可要求学生以听力练习题为线索,通过口头或者书面形式复述听力内容。

  4. 注重写作训练的规范化

  教师在高中起始阶段就应引领学生遵循常规写作模式进行练习,以帮助他们养成良好的写作习惯,即(1)构思(讨论题目);(2)写提纲(理顺逻辑关系);(3)起草(打草稿);(4)校订(检查错误,重新安排内容);(5)修改(定稿)。此外,教师还应注重培养学生较好的书写习惯,严格要求他们正确而端正地写字母、单词和句子,保证习作中字母大小写和标点符号应用的规范化。同时,教师还应向学生讲清各种文章体裁的特点及写作时的格式要求,从而使学生能用正确的标准来评析和规范自己的书面表达。

  5. 注重教师的指导作用

  教师批改作文是写作教学的有机组成部分。在批改习作时,教师应及时指出文中优秀的表达方式,帮助学生发现并更正语言表达错误。同时,教师也必须注意把握好评判的度,既不能抓住学生的错误不放,有错必纠,也不能只注重表扬而对错误视而不见。教师应该采取相对灵活的批改原则。对某些习作,教师可要求学生在规定的时间内完成,再要求同桌或前后桌之间的互相批改,重新行文后,再由教师做最后的评判。这种批改方式不仅相对轻松,而且便于学生找出典型错误,加深他们对错误的印象,也有利于进行集体讲评。对于其他习作练习,教师可首先指导学生弄清主题、抓住要点、谋篇布局、组词造句、连句成段、组段成文,同时告诫他们在写作时应尽量多用熟悉的单词和句型,以方便他们能更好地把握用词和表达的准确性。然后,教师可再让学生共同研究、评改草稿,最后再上交修改后的作文。这种方式有助于减轻教师负担,也有利于学生提高写作水平。

  总之,培养写作能力不可能一蹴而就。教师必须从平时做起,持续开展有目的、有计划、有检查、有反馈地写作训练,帮助学生逐步提高写作水平。

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  征稿信箱:teacher@21stcentury.com.cn
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