开展多元课堂活动拓宽写作教学思路(22508)-英语教育-(26)-21英语网

　　语言教学的最高层次是应用。如何使学生学以致用、提高写作水平是英语教育界一直关心和思考的问题，下面是笔者在教学中的一些认识和体验。

　　英语写作的两个阶段

　　1. 基础训练阶段

　　此阶段的主要任务是训练学生写好句子。教师应要求学生经常做抄写练习，指导他们正确拼写单词，使用标点符号，并练习英文书写。此外，教师还应让学生常做如单词替代、句型转换、句子合并、完成句子等笔头练习。

　　2. 语言提高阶段

　　教师在这一阶段应引导学生将练习重点转到话语层次上，让他们在保证句子结构正确的基础上更多地关注文章的内容。学生在此阶段应该常做段落及段落扩展训练（paragraph development)，如学生按要求先围绕主题句写出一段文字，然后再将这段话扩展成由多段文字组成的短文。这种练习被称作引导式作文训练，通常包括三类：（1）情景作文(situational compositions)，即教师给出一组情况的细节，要求学生在作文中反映这些细节；（2）通信（letter chains)，即让学生按要求写英文信；（3）以话语材料为基础的活动（text-based activities），如讨论、驳斥或者阐述某种观点等。

　　训练学生写作的有效途径

　　在高中英语写作教学中，教师应加强学生在较高阶段的写作训练。但实际上，学生在这一阶段所遇到的困难却是多方面的，有的问题呈显性，如词汇量少、对语法规则生疏、常犯单词拼写错误；有的则呈隐性，如逻辑思维差，作文内容空洞无物等。为了帮助学生克服这些困难，教师可从以下几方面入手对学生进行写作训练：

　　1. 培养学生英语写作的信心

　　英语写作提高的进程缓慢，学生很容易在这漫长而看似无效的过程中产生畏难情绪，丧失写作的动力和兴趣，甚至形成心理障碍。所以，教师必须不断鼓励学生坚持写作，及时帮助他们认识到写作中取得的点滴进步，设法树立他们写作的自信心。

　　2. 以口语练习促进写作提高

　　每当完成单元内Warming-up和Speaking部分的口语练习之后，教师可结合所讲内容给学生布置写作练习。如在教授人教版高二新教材上册Unit3 Art and Architecture中Warming-up部分时，笔者在课堂上引导学生谈论住公寓楼及传统房屋的优缺点，并布置了相关的课后写作练习题：My Dream House。教师在课堂上提供了较多的表达范例，并划定了写作话题的范围，在写作时学生就不会有无从下笔的感觉。同时，教师还应明确指出，相较口头表达而言，笔头作文在语法和逻辑上要求都更为严谨，学生在写作时必须注意条理清晰、逻辑缜密、判断合理。如果教师在教学中能长期将口语和写作训练相结合，学生必然会逐步养成用词准确、造句合乎规则、作文讲究章法的良好习惯。

　　3. 注重写作训练的多样化

　　听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是信息的输入，说和写则是语言的输出。学习者只有在吸收足够量的信息后，才能保证说和写的语言输出质量。因此，教师在日常教学中要注重写作训练的多样化。

　　如在教授教材中每个单元的Dialogue，Warming-up和Speaking部分时，教师除了要求学生听录音、编对话或进行表演外，还可让他们将对话改写成短文，并提醒学生在短文改编过程中注意时态、语态、人称变化和语篇逻辑关系。

　　在阅读教学中，教师可要求学生自己组织语言，以文中的词组为叙述线索来重述文章内容。同时，教师还需指出，学生在行文时应注意逻辑严谨，务必交待文章的要点和关键信息。这种练习方式不仅能锻炼学生谋篇布局的能力，还可以提高他们概括和精炼语言的本领。

　　在教授Listening部分时，除了向学生讲解听力技巧，引导学生听懂文章，完成练习题之外，教师还可要求学生以听力练习题为线索，通过口头或者书面形式复述听力内容。

　　4. 注重写作训练的规范化

　　教师在高中起始阶段就应引领学生遵循常规写作模式进行练习，以帮助他们养成良好的写作习惯，即（1）构思(讨论题目)；(2)写提纲(理顺逻辑关系)；(3)起草(打草稿)；(4)校订(检查错误，重新安排内容)；(5)修改(定稿)。此外，教师还应注重培养学生较好的书写习惯，严格要求他们正确而端正地写字母、单词和句子，保证习作中字母大小写和标点符号应用的规范化。同时，教师还应向学生讲清各种文章体裁的特点及写作时的格式要求，从而使学生能用正确的标准来评析和规范自己的书面表达。

　　5. 注重教师的指导作用

　　教师批改作文是写作教学的有机组成部分。在批改习作时，教师应及时指出文中优秀的表达方式，帮助学生发现并更正语言表达错误。同时，教师也必须注意把握好评判的度，既不能抓住学生的错误不放，有错必纠，也不能只注重表扬而对错误视而不见。教师应该采取相对灵活的批改原则。对某些习作，教师可要求学生在规定的时间内完成，再要求同桌或前后桌之间的互相批改，重新行文后，再由教师做最后的评判。这种批改方式不仅相对轻松，而且便于学生找出典型错误，加深他们对错误的印象，也有利于进行集体讲评。对于其他习作练习，教师可首先指导学生弄清主题、抓住要点、谋篇布局、组词造句、连句成段、组段成文，同时告诫他们在写作时应尽量多用熟悉的单词和句型，以方便他们能更好地把握用词和表达的准确性。然后，教师可再让学生共同研究、评改草稿，最后再上交修改后的作文。这种方式有助于减轻教师负担，也有利于学生提高写作水平。

　　总之，培养写作能力不可能一蹴而就。教师必须从平时做起，持续开展有目的、有计划、有检查、有反馈地写作训练，帮助学生逐步提高写作水平。

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