训练方式不拘一格 稳步提升写作水平
本文作者： 编辑 邵金荣
编者按：写作是衡量外语水平的重要标准，但在中学外语教学中，写作往往得不到足够的重视，学生的习作也总是差强人意。如何有效提高中学生的写作水平呢？本期几位教师针对中学外语写作教学中的现实问题展开讨论，总结出一系列行之有效的方法和技巧与大家分享。 --------------------------------- 找准问题所在 实施有效对策 湖北省洪湖市嘉信中学 周孔信
笔者通过对高中学生英语学习状况的大量调查发现，高中学生的英语写作能力令人堪忧。现进行简要分析，并提出一些改进教学、提高学生英语写作能力的对策。
高中生写作能力现状分析
1.活学活用词汇的能力较弱
学生对词汇的认识较多停留在读音、拼写和词义的层次上。
2.学生过多关注语法，忽略语篇的写作知识与技巧
大多数学生不能较好地运用过渡句和连接词，其习作显得杂乱而缺乏条理。
3．母语思维根深蒂固
如“May borrow your telephone? ”这类典型的“中式英语”经常出现在学生的习作中。
提高书面表达能力的对策
1.系统地指导和训练学生
教师可安排在高一阶段重点训练学生遣词造句，高二阶段重点培养他们谋篇布局的问题，高三阶段则关注如何帮助学生运用较复杂的语法结构和较高级的词汇。
2.读、写结合
学生要尽可能多地积累语言素材，多背诵名篇、名句以培养语感。只有多读、多背、多积累，才能在写作中运用地道的英语表情达意。
3.说、写训练同步进行
说是写的前提。老师可每周指定某个话题让学生以小组为单位进行讨论，之后要求他们将讨论的内容写成作文，以消除写作中无话可说的困窘。
4.定期布置习作任务
教师可充分利用教材，要求学生每周都围绕单元主题进行同步写作训练。如此日积月累，学生就能摸索出一些英文写作的技巧。
5.科学地进行讲评
教师可先让学生开展互评，修改作文后上交。在此基础上，教师抽查1/3的学生习作，之后集中讲评他们的进步以及典型错误。
6.向学生介绍其他提高书面表达成绩的技巧
如指导学生在作文开头可点明主题或交待写作目的，在结尾之处可以总结全文要点，或提出建议以启发读者等。
“游戏”课堂 快乐作文
广东佛山市顺德区北滘中学 温素红
高中英语教学存在课时紧、大班教学、学生写作时言之无物等现象。鉴于此，教师应合理利用有限的课堂时间，引导学生以身边的人和事为话题，创造愉快的学习氛围，帮助他们克服恐惧写作的心理。以下是本人根据教学实践总结出的几种写作教法，与同行探讨。
1.做法一：“故事接龙”
教师选定话题，并说出第一个句子作为故事的开头。学生根据推测和合理的想象，一人接一句，推动故事向前发展。故事往往越接越有创意，越接越有趣，每次都能引爆几次笑声。
2.做法二：“传话接力”
全班分成八个小组，开展小组竞赛。老师为每个小组选定一个不同的句子，“悄悄”地告诉坐在第一排的第一名组员，然后由组员依次将听到的句子“咬耳朵”传递下去，看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。最后教师在大屏幕上列出各组的句子。这种游戏可以帮助学生在笑声中不知不觉地记住八个佳句。
3.做法三：比写故事
教师将学生分成八个自然组，每个小组一张白纸，第一位学生写好一个句子后传给第二位学生。第二位学生接写出第二个句子后将纸折起来，只让下一位学生看到最后一个句子。如此循环，直到最后一位学生。此后，每组选派一名代表将纸展开，朗读整个故事。不用说，这回又是笑声不绝，课堂成了欢乐的海洋。
4. 做法四：辩论比赛
口头表达和书面表达本来就是相辅相成，密不可分的。除了复述课文、归纳大意和分组讨论等口语训练活动之外，教师还可根据课文内容，拟定合适的题目，组织学生搜集论点和论据，在课堂上开展辩论。
本人从自身实践中认识到， 高中学生与初中学生相比起来，已经具备了较强的自学能力和创造力。只要教师善于引导，研究策略，“快乐作文”是完全可以是实现的。
重视基础训练 培养谋篇布局能力
湖北省丹江口市教研室 张军
培养和提高学生的初级写作能力是中学英语教学的重要方面。英语教师可尝试以下做法来培养学生的英语写作能力。
加强简单句基本句型训练
教师应首先让学生熟悉英语中的五种基本句型，引导他们用各种时态来写相应的句子。之后，教师可给出一些句子，让学生发挥自己的想象力对之进行扩写。经过一段时间这样的语句训练后，学生不仅会对句子结构有清晰的了解，也会逐渐掌握非谓语动词、介词短语等作定语和状语的用法。
循序渐进提高写作技巧
从连词成句到组段成文，教师可在课堂教学中采用以下的训练方：
1.提供关键词口头复述课文
这种方法适宜用在复习课上。教师可采用比赛的方式，每组推荐一名学生就给出的话题口头作文，其他组员补充内容，老师点评，最后学生写出相关内容。
2.改编
教师可让学生改写课文，以保证他们在写作时有话可说。
3.缩写
课文教学结束后，教师可让他们用自己的话说出课文的大意，这是一种非常好的训练学生抓住文章大意的方法。
4.仿写
教师可要求学生结合自己的生活实际，模仿所学的对话、日记、书信等。
5.命题写作
经过前几个环节的训练，老师可在详细讲明各种写作体裁范文的基本要求和注意事项后，要求学生根据给出的题目、要求和提示开始写作了。
看“清”图 作“好”文
山东省微山县微山岛一中 尚爱航
为了使学生在中考时写出好文章，教师可在平时指导他们做如下的训练：
1.仔细审题，明确要求
教师应提醒学生认真分析和整理题目所提供的信息，弄清题目的写作要求，同时注意人称、时间、地点等信息，避免写作时用错。
2.抓住重点，寻求思路
教师可要求学生根据题目所提供的信息草拟提纲，确定从何下手，之后选择贴近主题的词和句进行写作。
3.用词适当，表达流畅
“控制性作文”一般不需考生过多地发挥，学生可以不必使用较多的修饰语。在写作过程中，教师可提醒学生尽可能选用熟悉的词、句和句型，写出自然流畅的文章。
4.全面检查
写完文章后，教师应让学生做全面的检查，看文章是否扣题、时态、语态是否正确、主谓和单复数是否一致、有无大小写错误，书写是否工整、标点是否正确等。
5.重点强调审题时易出现的几个问题
教师应提醒学生一定审好题，特别是图示作文，以避免发生文不对题的现象。具体要让学生注意以下几点：
（1）读图，弄清图画内容
学生必须充分理解图画大意，分析背景与人之间的联系，以及事物的开始、发展和结局。
（2）注意分清主次画面
学生应将笔墨主要用于描述图画中的主要人物和场景，次要的部分可一笔带过，其他的则都可不写。教师必须告诉学生不要见什么写什么，以防止写出主次不分的“大杂烩”文章。
（3）抓住重点，揭示图画的内涵
教师可要求学生在写作时围绕主题思想，采取“化零为整”的方法，先将整个画面中该写的内容用单句逐一表述清楚，然后将这些句子自然地衔接起来，最后，再根据表达的需要确定需要添加哪些连接词语。
总之，为使学生做好书面表达题，教师不仅要帮助学生理清写作的思路，教给他们做题的方法和技巧，还要让学生懂得如何灵活处理做题过程中经常出现的一系列具体问题。
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