科学安排小组活动 灵活调控课堂教学
本文作者： 编辑 邵金荣
编者按：小组活动是一种自主、合作、探究的学习模式，这种学习模式不仅能活跃课堂气氛、降低学生的焦虑情绪，还能拓展他们的思维，培养创新精神，在学习中学会与他人合作。但小组活动在实际操作中仍存在很多问题，本期几位教师就针对这些问题提出了各自不同的应对策略。 --------------------------------- 苏州外国语学校 薛娟
随着课程改革的推进，越来越多的教师选择在课堂上开展小组活动。小组活动一方面推动了教学的发展，一方面也为部分教师带来了些许困惑。那么，如何开展有效的小组活动呢？
设计活动时应遵循的原则
1. 适度引入小组活动
小组活动的目的不仅是活跃课堂气氛，更重要的是发展和延伸学生的能力。其实，individual work和pair work同样能够锻炼学生的能力、激活课堂教学。教师在设计活动时，关键是要有明确的目的，找到活动内容和形式的契合点，根据学生水平事先预测小组活动的效果，并仔细分析教学的最终效果，找出原因，总结经验。
2. 设计多样化的活动形式
在组织小组活动时，教师必须注意经常变换活动的具体形式，以始终保持学生的兴趣。如教授牛津版七年级下册Unit 2 Main Task时，笔者在课堂上组织小组活动，要求学生以本单元课文Welcome to sunshine town为例写一篇介绍自己家乡的文章。笔者要求每个小组先拟写草稿，之后以小组为单位在全班作presentation，其他小组则对此提出不同的修改建议，最后再由各个小组修改并撰写成文。
3. 以学生为主体
小组活动可以极大地激发学生的责任感。但是在活动时，教师一定要把握好让学生发挥自主积极性的“度”。如果学生过于“自主”，而教师不给予必要的知识输入和方法指导，那么， 学生在小组发言时，往往也只能提供个人浅薄的观点，或在阐述见解时，出现辞不达意、缺乏新意、思维混乱等令人尴尬和丧失信心的现象。长此以往，学生必然会对小组活动失去热情。
4. 随时关注学生的情感态度
学生的情感、态度和外在表现是相互关联、相互作用的。在组织活动时，教师应首先考虑活动内容的难易程度是否适合学生，其次应根据学生的情况和活动的内容推测可能会出现的问题。活动开始之前，教师可先将可能用到的词汇、语句和相关知识教授给学生，帮他们理清思路，以使其在做活动时，能运用新知识顺利完成任务。此外，教师还可细化难度较大的活动内容，在活动前就清楚地告诉学生该讲些和做些什么，以使其在活动过程中做到有章可循。如在让学生设计学生欢送会这一场景时，笔者曾详细地向学生交代了几个要点：Where and When? Who takes part in? What is needed? How to get to the place? 等。
采取措施优化小组活动
即使正确遵循以上几个原则，课堂小组活动有时仍难免失去控制，或教学效果不令人满意。那么，教师应该采取哪些措施和手段呢？
1.让人人都有事可做，有事能做
教师可要求每个小组根据关键词编故事，然后每个小组选派一名组员讲述故事，其他组员则在旁边配合表演。
2.教师深入小组，加强管理
老师的指导作用应该贯穿活动的始终。活动前，教师应提出要求并进行指导。活动进行的过程中，教师则应密切观察每个小组具体开展活动的情况，记下其中较为突出的问题，并于活动结束后，在对活动做出中肯评价的基础上，委婉地指出问题所在，引导学生找出解决问题的途径。
河北省唐山市汉沽管理区第一中学 唐学红
本文就小组活动中存在的问题以及解决问题的策略进行如下的阐述。
小组活动中易出现的问题
1.活动流于形式
教师对活动目的不明确，只重结果，不管过程，小组活动虽然场面热闹，收效却甚微。如在讲述与“爱好”主题相关的课文时，教师让学生调查同学的爱好，有些同学在活动中只有一两句话，有的甚至用中文，致使活动完全失去意义。
2.优等生的个人表演舞台
如果组内成员是优等生与优等生强强联手的结合，此小组则必然在组际竞争中处于强势地位；若优等生和学困生交叉分组，优等生便会“独揽重任”，程度较差的学生也往往随便应付，甚至干脆当“听众”。
3.组织不力，出现冷场
由于小组成员不稳定，加上分工不明确，学生之间相互推拖，不愿开口，小组活动很可能出现因耗时过多而草草结束的局面。而且，如果活动难度较高，学生不知道该如何去说去做，又不敢去说去做，也会出现冷场。
4.虎头蛇尾，草草收场
如果小组活动准备不充分，教师指导不到位，鼓励不够，学生参与的积极性也会大大受挫。其次，教师为了“赶进度”，不给学生充足的活动时间，活动效果也会大打折扣。
小组活动的组织策略
1.活动前的准备
教师应首先明确小组活动的目的，让学生明白活动的目的，以及在活动中应运用的语言知识。其次，教师还应让学生明确活动是操练对话，是短剧表演，还是小组汇报。再次，教师还应注意使小组活动贴近学生的生活，并设想在任务完成过程中可能会遇到的种种问题，甚至是考虑学生不同的个性特征等等。
2. 指导和调控活动
在活动开始之前，教师要做好示范，让大家明白进行的程序。在小组活动时，教师则应巡视课堂，提供必要的帮助，如发现问题比较集中时，可要求学生暂时停止活动，做必要的补充说明或示范工作。发现个别小组较早结束时，教师可布置更深层次的任务，以防止出现个别组等待的现象。
3.活动后的反馈延伸
课堂小组活动过后，教师可以让小组之间通过表演对话、汇报调查结果等形式进行小组交流、展示成果。如果学生对于课上的活动感觉意犹未尽，教师则可要求利用课外时间将课上活动内容以书面形式表达出来。
大连市甘井子区教师进修学校 王红
教师只有把握小组合作的内涵，并掌握相关的方法，才能使这一教学手段发挥其应有的功效。
1. 依据小组活动内容调整小组成员构成
在实际教学中，教师在选择小组成员时往往具有随意性，经常以同桌或前后四人的形式进行，而较少考虑学生的认知风格。同时，由于组内成员长期固定，限制了学生的思维，不利于他们开展更大范围的信息交流。因此，划分小组时，教师应结合讨论的内容，选取最科学、最有效的小组合作方式进行教学。如进行短剧表演活动时，教师可让学生采取自愿结对的方式；操练某项语言形式时，教师则可考虑让语言水平不同的学生搭配，组成2人或4人小组的形式，以提高学习的效果。
2. 设计贴近学生生活、具有挑战性的讨论话题
一些教师为了追求活跃的课堂气氛，往往没能留出充分的时间进行必要的课堂讨论，结果导致课堂效率低下。所以，教师应针对学生心理和生理特点，为他们设计具有挑战性的讨论任务， 在激发学习兴趣的同时，提升他们的思维层次。
3. 小组成员在协作中分工明确
明确的责任分工有利于学生形成责任感。在小组讨论之前，教师除了要明确讨论内容外，更主要的是要使小组成员明确在协作互助中各自担负的责任。在小组讨论中，教师可让组长引出话题、确定任务、调控局面，一名组员负责记录相关的要点，其他人则把握时间等。
4. 教师应充当多重角色，适时发表意见
在小组讨论中，教师应当担负起参与者、调控者、信息反馈的收集者等多重角色。在不影响小组活动的前提下，教师应适时发表个人观点，调节个别小组的沉闷气氛。
5. 相互评价、共同进步
作为一项完整的活动，评价的作用必不可少。除了常规的成果展示外， 教师还应积极鼓励学生从不同角度提出改进建议，做到汲取他人之长，补己所短。
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