丰富现代教育理念 开拓写作教学新视野
本文作者： 编辑 邵金荣
编者按：写作是一项综合的语言技能，它既可以反映作者语言知识的掌握情况、知识面的广博程度，又能展现作者的逻辑思维和分析、解决问题的能力。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。那么，如何提高学生的写作技巧，探索有效写作教学的新方法呢？本栏目邀请了三位高校教师，请他们为困惑的同行和英语学习者做一些必要的指导。 多元训练写作 激活自主意识 辽宁锦州渤海大学外语学院 阎苹
受传统授写作教学模式的影响，一些高校的英语写作课不仅课堂气氛沉闷，学生的思路受到限定，学生的习作在构思、措词及语句上也往往千篇一律。为打破这种局面，教师亟需引入一些有利于培养学生自主学习的教学活动。
1． 养成写日志的习惯
日志是学习者对自己学习情况的记录，有助于学习者和指导者相互交流思想，共同探讨学习中存在的问题。教师可以在每个单元任务开始或结束时布置学生记录日志，内容包括个人学习感受，或存在的困惑，师生据此沟通和反馈信息。
2． 利用信息差口头作文
口头作文有助于培养学生的参与意识和合作精神，在训练学生写作叙事性或描写性文章的时候比较适用。教师可挑选学生感兴趣的话题，让他们依次用一、两句话合作完成一篇故事，然后再围绕故事的情节、结局、用词及蕴含的情感等进行讨论，最后要求他们3至4人为小组完成一篇终稿。
3． 团队合作，互相促进
在布置写作时，教师可将学生分成若干组，每组3至4人，组员之间相互就指定的题目展开讨论，拟订提纲，共同完成一篇作文。修改作文时，小组之间互相交换作文，如A组修改B组的作文，小组成员间互相讨论，考查以下方面（1）文章是否有明确的主题，段落中选用的事实、例证是否恰当？（2）文章在主题论述上是否逻辑关系清晰？（3）段落之间是否具有连贯性？（4）句子结构是否正确，句子间的衔接是否自然？（5）文中有无不符合文章文体风格的词语？（6）文中是否出现中式英语等。在此基础上，作者课后修改原稿，再经由分组讨论（交换讨论），最后将定稿统一交给教师作最终的评价。
4．培养学生自我纠错能力及修改意识
笔者通常分三步修改学生习作中的语言错误。第一步是在语言错误下面划线，并标出错误的类型，如SP代表spelling mistake,T表示tense中的错误，然后要求学生课下修改作文。依据学生的反馈情况，教师可在持续进行这种修改方式的两、三个月或更长时间后，进入第二步，即教师只在错误下面划线，不再标注错误的类型，以启发他们自己判断错误的类型并做修改。此后的一至两个月后，教师再实施第三步，即只在每段或全文后标出错误数目，而不再注明具体的错误。随着标注的减少，学生改错的难度相应增加，寻找错误的努力也随之更多。教师可适当延长这一步骤的训练时间，以逐步培养学生自我纠错和修改文章的能力，学会主动用批评的眼光看待自己的习作。
调用七种手段 提高动笔能力
中国政法大学外国语学院 刘瑞英
笔者根据教学实践，总结了几点提高英语写作教学效率的具体做法，希望与同行分享。
1．引导学生输入大量信息
教师应让学生明白，扎实的语言基础，即储备足够的词汇量和完善的语法知识是写好英语作文的第一步。
2．以阅读促写作
首先，教师应让学生阅读不同体裁的文章，从措辞、修辞、行文语气和篇章结构等多个角度解析其不同之处和各自的特点。其后，教师再要求他们背诵和模仿范文。此外，为从根本上提高学生的写作能力，教师可引导他们在精读范文的基础上领悟东、西方思维和文化上的差异。
3．营造愉快写作的课堂氛围
教师可首先让学生就关心的话题展开讨论或进行“头脑风暴”活动，然后将讨论的内容整理成文章。另外，教师还可通过让学生即席描写窗外景色或讲述其生活片断等来激活课堂的学习气氛。
5． 发挥合作式学习的优势
在提交作文之前，教师应要求学生从拼写、语法、段落结构等几方面互相批改第一稿，之后再由教师进行评阅。不仅如此，批阅学生和教师在评分后都应指出文章的精彩和不足之处。
6． 勤学苦练，熟能生巧
除了课堂教学外，教师还应指导学生通过多种方式，如记英语日记、写信、写读后感和观后感等方式切实提高写作的水平。
7．利用现代化教学手段讲评学生的习作
教师可通过大屏幕向同学展示优秀的习作或写作中比较典型的语言和结构错误等，从而加深他们对优美句子的记忆，和对错误的认识。
遵循程序 科学提升
湖北大学外语学院 王家芝
本文介绍一种较新的写作方法——程序式写作，以期与同行做探索和研究。
程序式写作的三个阶段
1．准备写作阶段
准备阶段由搜索大脑、快速记录、wh问题提问、整理思维、使用范文等几个步骤组成。搜索大脑是指学生思考作文题目与写作目的，记下所有与作文题目有关的想法，但无需作相应的整理工作。快速记录指的是学生在规定的时间内，如5分钟，连续不断地写出与作文题目相关的内容。wh提问是指学生就所给的话题提出“谁”“什么”“何时”“何地”“为什么”“如何”等问题，并一一回答。整理思维指学生在翻阅、整理笔记的同时，问自己3个问题：（1）我对这个话题的了解程度有多深？（2）读者对此话题的了解有多少？（3）读者需要或者想了解本话题的哪些内容？使用范文在某种程度上能帮助学生了解如何组织写作的内容、安排写作的结构及运用写作的技巧等。
2．写作阶段
在此阶段，学生应注意选取合适的素材并完成初稿。动笔写作时，教师应告诉学生不要为作文的开头烦恼，他们完全可以先从其他地方入手，之后再对文章进行增删、修改和润色。坚持“写作一旦开始写，最好不要中断”的原则是十分必要的。如果学生暂时不能确定某个词的拼写，可留下一个空格；如果不能确定使用什么标点符号，可做个记号；如果无法确定选择哪个词语，可用相近的词或母语代替；如果写作的思路突然中断，学生可查阅笔记，寻找可能需要的观点。
3．修改作文阶段
这一阶段的工作包括调整段落顺序，增添连贯思维的相关内容，删减不必要的词和短语，替换词语，转换句式表达，改正语法、拼写和标点错误等。另外，学生既可以自己阅读并修改作文，也可在请他人阅读文章后一起讨论修改的部分。无论采用何种方式，学生都有必要提出并思考以下问题：(1)作文中哪些部分不清楚？为什么？怎样才能修改得更好？(2)哪些词汇使用不当或使用错误？可用何替代？（3）作文的思路是否清晰等。
教学效果
通过实施程序式写作这一教学方法，我们了解到：首先，这种方式视写作过程为一个自然的、符合人类逻辑思维方式的过程，有利于学生有效地组织思维。其次，在准备写作的阶段，通过思考或与同学讨论，学生可获得大量有关写作话题的信息，从而解决了“不知写什么”的困难。再者，这一写作方法帮助学生循序渐进地完成写作任务，在很大程度上减少了他们写作的压力，有助于解决其“不知如何写”的困惑。最后，学生在写作过程中取得的进步有利于建立他们的自信心，激发其写作的兴趣，进而形成写作的良性循环过程。
当然，实施程序式写作教学法也存在一些问题，如教师有时因课堂时间有限而无法完成教学和写作的任务；有些学生的语言水平较低，难以适应这一教学方法等。因此，教师应进一步完善程序式写作教学法，针对教学对象灵活调整应对策略，从而找到最适合他们学习的教学途径。
|  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号