发扬人本主义 营造多维课堂
本文作者： 成都理工大学 雷永红 甘咏
英语口语表达能力在跨文化人际交往和思想交流中起着非常重要的作用。本版的两篇文章分别从借鉴理解性输入和输出的语言习得假定、利用换位教学法讲授课文的不同角度探讨了提高口语教学的途径。 编者按：本文依据人本主义的理念以及理解性输入和理解性输出的语言习得的假定，探讨如何通过选取合适的口语材料，引入英语的惯用语和指导学生分析话语体裁，开展以话题或任务为中心的口语活动来提高学生的口语表达能力，从而有效地进行大学英语口语教学。 本文依据人本主义的理念，从以下六个方面探讨如何有效地进行大学英语口语教学。 1．创造有利于“说”的课堂氛围，选择合适的口语语料 美国人文主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）认为，在教育教学环境下，人的情感因素对于学习的影响要多于人的认知因素。让一个人处在他不会感到有威胁的环境里，他将与环境和谐一致，并在其中学习成长。Rogers的这一观点表现在教学中，就是把教学的焦点从“教”转移到“学”，教育的目标是促进改变和促进学习。 由此可见，进行有效的口语教学，建立一个能促使学生使用外语进行表达和交流的课堂环境是十分必要的。为了保证学习者有话可说，并且被同学所理解和接受，教师在选择口语材料时须考虑学生的兴趣和经验，他们已有的语言知识和语言技能，因此，教师在课前针对学生以前的英语学习作较为详尽的调查，并让他们在课堂上列举感兴趣的话题等是十分必要的。 2．引入“惯用语”和话语体裁分析，提高口语课堂学习效率 有的语言学家认为，语言主要有两种功能，即用于表达内容的事务 (transactional)功能和用于表示社会关系和个人态度的交往(interactional)功能。言语活动为了起到其作用，在不同文化中往往形成其特定的惯用方式，如寒暄、告别、表达谢意和歉意等。 为使大学英语口语教学更有效，在课堂上创造一些类似实际生活的情景，练习英语中的一些套语和惯用语等这些具有固定模式的“预制件”，能较快提高学生的英语表达能力。此外，体裁理论者认为，语言是为了达到某一目的，实现某一功能而存在的，而这些功能不仅是由语境中的语法项目决定的，而且还是由人们相互交际中的整个话语结构或者话语特点决定的。换言之，不同的言语事件一般会有自己特有的结构。 因此，英语口语课堂上就特定的话语结构、特点进行分析，如口头通知、简短陈述、演讲等，不但有助于大学生学说英语，特别是和学业、学术相关的口语表达，而且可以提高大学英语口语教学的有效性。 3．结合理解性输入，进行理解性输出 美国语言学家克拉申（Krashen）把学习分成潜意识学习（即习得）和有意识学习（即学习）。他认为，“可理解性的语言输入”是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息的时候，才能习得这一结构。但是，语言教学如果只提供输入，而没有理解性的输出，语言学习者就很难成功地习得或者学习这门语言。外语学习的过程应该是输入输出相互作用、相互转化的过程。 基于此，要进行有效的大学英语口语教学，“听”和“读”是同等重要的。教师应指导学生进行课外精听、泛听、精读和泛读，只有这样，他们才会在课堂上获得自信，才可能有足够多的理解性输出，实现口语教学目标。 4．进行有效的英语口语教学的根本原则 （1）实际运用语言为口语训练之第一要务 首先，教师应让学生了解到，虽然适当的语法解释、语言分析和文化知识有助于学生的英语习得，但是，实际运用语言才是更有助于语言的习得和学习的手段。 （2）兼顾公平的原则 口语课堂上，教师应在兼顾公平的原则下，为学生营造能促使他们乐于使用的语言情境，同时注意以话题或任务为中心来最大限度地为他们提供锻炼口语表达的机会。 （3）引导学生正确认识口语交际中的失误 在使用语言的过程中，出现错误是难免的，教师应注意引导学生将其看作是口语学习过程中很自然的一部分。 5．口语课的基本结构框架 （1）准备阶段：复习或引入 教师首先向学生描述这节课的学习任务或目标，接着就话题或任务相关的内容展开“头脑风暴”（ brainstorm）或小组讨论以激活学生已有的知识并能巩固应用语言。 （2）听或示范阶段：呈现新材料 利用录音、录像设备向学生演示即将说的内容，语言表达的范例，有时有必要要求学生做些笔记，记下要点或范例。 （3）机械练习阶段 教师在此阶段应考虑到大学生的接受能力，并注意把握好课堂时间。 （4）创造性应用语言的阶段 在学生理解的基础上，教师可开展各种类型的口语交往活动，如两人一组或以小组为单位来描述异同、说服他人，或组织学生就某一话题发表个人见解或说出自己对他人的看法，或者要求学生进行辩论赛和戏剧表演等。 （5）归纳总结评估阶段 教师简短地评价学生的课堂表现，以正面鼓励为主，同时可适当点出其练习过程中比较典型的错误。 （6）布置课外口语实践活动 教师应围绕学生感兴趣的话题或活动，组织学生进行能够口语练习或实践。 综上所述，有效的大学英语口语课堂应是多维的，它以学生为中心，从学生的语言能力、体验、兴趣、发展为出发点，以理解为前提，话题或以任务为基础，练习应用为目的，在课堂上运用各种类型的口语活动，并辅以科学的口语测试体系。 |  |
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