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开发阅读资源 开展过程写作

本文作者: 福建省莆田市第十中学 黄玲
期号:48  阅读数:6003
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  写作技能是学生在学习外语时较难提高的一项技能。本版的两位作者都提出了通过阅读教学促进写作教学的观点,提倡过程体裁教学法,开展小组合作阅读及写作活动,以激发学生的写作积极性。

  编者按:英语写作是学生综合运用语言能力中不可缺少的语言技能。在引导学生学习英语写作时,开发英文报刊资源,是提高写作教学水平的有效方法之一。本文作者在阐述写作教学理论、教学原则的基础上,进一步探讨了开发课外阅读资源,提高写作教学水平的方法。

  英语写作是对英语语言知识的积极运用。目前,不少教师在指导学生进行写作时多注重语法和句法的准确性,给各类体裁的文章划定条条框框,限制了学生创造性思维的发展。教师怎样做才能使学生充分掌握写作技巧,提高作文质量呢?笔者认为,开发课外阅读资源是提高学生写作水平的一种有效方法。

  理论基础

  1、语言习得理论对写作教学的指导作用

  S.D. Krashen(1985)认为,如果人们的语言水平为“i”,他们接触到大量含有“i+1”的语言输入,那么他们的水平就会从“i”提高到“i+1”。因此,人们能够通过大量听和说的练习接触语言而提高读和写的能力。从认知的角度看,语言输出对外语习得是必要的。因而,在写作教学中,教师应设计多种语言输出活动,以促进学生语言输出能力的提高。

  2、从建构主义的角度审视英语写作教学

  建构主义理论认为,知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非一个被动的接受过程,而是一个主动积极的建构活动。传统的写作教学有三大弊病:不完整(学生的写作训练过于肤浅,没有形成系统性,没有有效地使学生循序渐进地进步);不实用(学生的写作知识、水平与现实生活脱节);不灵活(学生的知识迁移能力差)。

  学生是有思想的,他们有自己的经验世界,他们会通过新的写作经验、技能与原有的经验、技能互动,来充实、丰富、改造自己的写作知识体系。教师开展的各项写作教学措施应给学生提供足够的思维空间,使其主动构建自己的认知结构,培养自身的创造力,自主学习。

  3、写作教学必须重视元认知策略的影响

  “授之以鱼,不如授之以渔。”在写作教学过程中,“授之以渔”就是要指教师应使学生发挥其主体作用,调动学生掌握写作技能的主观能动性,使学生掌握学习策略和学习方法。

  近年来流行的过程体裁教学法要求学生在教师的指导下,明确某一体裁的写作知识和技能哪些是自己知道的、哪些是自己不知道的。这种教学法注重写作过程,而不是写作结果。在写作过程中,学生有自己的写作计划。同时,写作后的自我评价和自我反思将强化他们在写作中的优势和修正不足。

  写作教学原则

  写作教学应遵循经常性、结合性、交际性和多样性的原则。

  经常性原则指写作训练要持之以恒、循序渐进,培养写作能力要贯穿于整个教学过程的始终,要将写作教学与词汇、句型、语法教学等结合起来。

  结合性原则是指将写作活动与听力活动、口语活动和阅读活动相结合。

  交际性原则指写作运用语言传递书面信息,是书面交际活动。学生应用书面语来表达自己的想法、观点和意见,填补“信息沟”,从而达到与他人沟通、交流的目的。

  多样性原则是指写作教学内容丰富多彩,方法和手段灵活多变,可以进行多样性体裁的写作训练,如记叙文、说明文、议论文等。教师指导学生进行写作训练时可以仿写、改写、扩写、缩写等。

  报刊辅助写作的教学方法

  笔者认为,借助英文报刊辅助写作教学是一种有效的方法。具体操作如下:

  1、分析语篇,模仿写作

  过程体裁法结合了过程教学法和体裁教学法,非常适合高中阶段的写作教学。这种方法既可以提高学生的写作技巧,又可以培养学生的语篇建构能力,发掘他们的写作潜力。

  在指导学生学习写作介绍明星的文章时,笔者尝试了过程体裁法,让学生同时阅读三篇文章:介绍王力宏的文章“He Loves Opera”、介绍NBA明星詹姆斯的文章“Young MVP”以及介绍李安的文章“Oscar at last”。其教学步骤如下:

  (1)示范与分析:笔者首先让学生阅读介绍王力宏的文章“He Loves Opera”,通过范文向学生展示这一体裁的写作目的、结构特点和语言特色。接着向学生提供另外三篇范文,引导学生相互讨论,对这一体裁的语篇进行分析,熟悉这一体裁的语篇写作。

  (2)模仿写作:然后,笔者对学生进行了一些有针对性的写作技巧训练,比如如何撰写主题句,如何应用这类语篇的词汇、句式,精选哪些例子,怎样构建这类语篇图式等。

  (3)独立创作:笔者给学生一个题目:“My favourite star”,要求他们根据范文中的体裁知识来独立完成这篇习作。

  (4)修改编辑:笔者先让学生自己将习作修改一遍,然后在小组内互相传阅,协商修改。修改后由教师查阅,并在小组内选出最佳习作。

  (5)反思评价:各组派一名代表宣读本组的最佳习作,全班讨论,并选出班级最佳习作。教师要求每个学生填写本次写作的自我评价和相互评价表,然后将其与习作一起放进他们的成长档案袋。

  2、激发参与意识,以说促写

  有些学生在写作时,可能会因为文化背景知识的缺乏或词汇、短语的短缺而无话可写。此时,教师可先组织一系列的口语活动,逐步消除学生的写作障碍,然后再进行写作。例如,学生普遍不太会写新闻类文章。教师如何激活学生的思维,提高他们的新闻写作水平呢?笔者采用了这样的办法。笔者准备了一篇讲述伊朗因核问题而可能面临联合国制裁的文章“Iran Worries UN”。首先,笔者让学生阅读这篇文章,小组讨论概括文章内容,分析语篇结构。接着,各小组撰写一则有关此内容的简短的新闻播报。然后教师提升任务难度,要求各小组拟定一个由联合国主持的有关伊朗核问题的新闻发布会。这样的任务激发了学生的兴趣,他们在不知不觉中掌握了新闻词汇,熟悉了新闻的语篇特点,同时激活了他们的写作思路。

  总之,只要教师遵循教学规律,开发各种教学资源,巧设写作任务,遵循循序渐进的原则,持之以恒地对学生进行写作训练,学生的写作能力将会得到大幅度提高。

  

  
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