强化思维训练培养自学能力(25893)-英语教育-(48)-21英语网

　　编者按：学生词汇量的大小与其听、说、读、写等水平具有非常密切的关系。教师在教授词汇时应根据不同情况采取不同的词汇教学方法。本文作者通过列举一些课堂教学的实例介绍了三种词汇教学方法：创设情境教单词、比较与分类法和发现法。

　　掌握一定量的词汇是学生学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》一书中说到： “Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。

　　有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读的正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解它们在语篇中的意思，是中学英语教师的一项重要任务。英语词汇看起来十分枯燥，不少学生感到记忆起来非常困难。然而，如果教师能根据学生的实际情况，运用思维规律选择合适的教学法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，学生就可以增强记忆单词的能力。笔者在教学实践中运用了以下三种行之有效的词汇教学方法。

　　创设情境

　　教师可通过创设情境的方式教授词汇。例如，在教授单词“beautiful”时，教师可同时联系其近义词“handsome”。例如，教师可先说出句子：“Because of her look， he loves her”。然后，教师要求学生回答：“Is she beautiful or ugly?”学生理解后会回答：“beautiful”。教师如把人称代词“her”换成“his”，“he”换成“she”，学生则会回答“handsome”。

　　教师平时应注意多积累好的教学素材，以备教学之需。教师可通过呈现情景对话或几个相关的句子来增加词汇的复现率，从而帮助学生巩固对词汇的记忆。例如：

　　A：This story is not funny at all.

　　B：Oh, let me tell you a much funnier one.

　　又如：

　　You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words， but you have written 600 words.

　　比较和分类

　　教师在词汇教学中，通过比较法和分类法来帮助学生突破知识难点是十分必要的。例如，如果学生能理解下面两组句子中“when”和“just”的真正含义，就能准确理解句子的时态。

　　A：1.We were all watching TV quietly when（这时）my sister suddenly let out a cry of surprise.

　　2. The child fell off the bed when （当……时） the parents were not noticing.

　　B： 1. — What's the matter. Ail? You look sad.

　　— Oh, nothing much. As a matter of fact， I was just（只是，仅仅）thinking of my good friends back home.

　　2. It's no use trying to talk to the man. He has just（刚刚）fainted.

　　发现法记单词

　　“发现学习”是培养学生探究性思维的学习。“发现学习”中的探究过程主要表现在以下两个方面：1、引起学习兴趣。学生面临教师所设置的新的未知情境时，既有的思维方式发生混乱，为消除这种混乱，学生会产生学习动机，开始进行探究。2、着手选择途径。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径，经过思考，选择最有希望解决问题的途径。

　　在英语词汇教学中，教师可引导学生进行一些有趣的新发现。例如：“tenant”一词可分解成两个单词 “ten”和“ant”； “lighting”意为“照明”，“N”为闪电符号，而在“light”后插入“N”，就构成单词“lightning”（闪电）。

　　“发现学习”是一种十分生动活泼的学习。教师应尽量提出带有诱导性的问题启发学生思维，培养其自学能力。

　　

　　

强化思维训练 培养自学能力

强化思维训练培养自学能力