指导课外阅读促进合作学习(25894)-英语教育-(48)-21英语网

　　英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养。通过阅读，学生能够扩大知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意。学生只有掌握了阅读技巧，阅读时才能达到事半功倍的效果。

　　编者按：近年来，高考对学生阅读理解能力的要求有了大幅度的提高，主要表现在侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的融会贯通等方面。为适应这一要求，教师应指导学生开展课外阅读活动，扩大英语阅读量。本文作者根据研究性学习和合作学习的原则，开展了小组阅读活动，取得了一定成效。

　　阅读能力是学生学习英语时必须掌握的技能之一，培养学生的阅读能力也是高中英语教学的核心内容。近年来，高考对考生阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；要求提高学生的阅读速度，扩大词汇量。然而，目前一些英语教材提供的阅读量不足、题材涉及的面也较窄，这在一定程度上影响了学生英语水平的提高。因此，笔者认为，学生阅读能力的培养不应局限于课堂阅读教学，必须广泛开展课外阅读活动。

　　科学指导提供丰富素材

　　教师应针对目前学生思维活跃、兴趣广泛的特点，对学生的课外阅读进行科学的指导。研究性学习的理论成为当前教学改革的首选，其核心要求是鼓励学生自己发现问题、提出问题，并积极主动地去解决问题。

　　此外，教师应为学生提供丰富的阅读材料，这些材料应富有时代性、知识性和趣味性，内容新颖、涉及面广。目前市面上有不少英文报刊、杂志为学生提供了内容丰富的文章，这些文章深受学生欢迎，能极大地调动学生的学习主动性。另外，这些报刊上关于文化、社会、科技等方面的说明文、应用文比较多，而这些也是多数考生在阅读时感到较困难的类型。新课改的目标就是通过构建充满活力的新课程体系，增进学科与社会进步、科技发展的联系，拓展视野、引导实践，从而为学生的终身学习奠定必备的基础。

　　研究性学习和合作学习

　　研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式去获取知识的学习方式。在这个过程中，学生通过提出问题、分析问题、解决问题，将所学知识和技能进行实际运用，学生的实践和体验成为学习的中心。研究性学习能充分调动学生的智力和非智力因素，提高其英语阅读能力。

　　合作是人类相处的基本方式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习。合作学习的主要特征是学生与学生之间展开互动。它有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。

　　具体操作模式

　　根据以上两个学习理论，笔者认为，教师在指导学生进行课外阅读时，应首先让学生做好思想上和心理上的准备，即让学生了解如何开展这一活动。其次，教师应向学生介绍阅读的方法，阐述阅读的具体步骤，并将他们划分成课外阅读小组，确定小组长。教师在指导学生阅读时，可遵循以下四个步骤：

　　1、选材并阅读。教师可指定各阅读小组阅读不同的文章或由阅读小组共同选定一篇大家感兴趣的文章，分头进行阅读。阅读过程中学生各自记下自己认为有用或感兴趣的词、短语和句子，以扩大知识面。然后，教师可让学生根据文章的内容讲述文章大意，这样做一方面能够培养学生对阅读材料的理解、分析、判断和综合概括能力，另一方面能够为学生检查阅读效果提供自我反馈信息。

　　2、课堂交流。为使阅读交际化，提高学生掌握信息的完整性和准确性，教师应鼓励学生运用所获取的信息与同学交流，从而达到互动学习的目的。教师可让每小组选定一人综合概括小组成员的读后感，或当堂撰写一篇质量较高的读后感，在课堂上朗读。

　　3、理解性问答。教师可就某篇文章提出问题，并让该文的阅读小组成员回答，用来核实学生所获取信息的准确性，并发现学生在阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括概括文章大意、理解关键句子以及猜测词义等。

　　4、评比。阅读结束后，教师应主持评选出本次阅读活动中表现突出、收效显著的小组，以鼓励学生。

　　培养目标技能

　　在阅读课上，老师依据研究性学习和合作学习的理论组织学生通过问答、辩论、小组合作等多种模式引导他们根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的方式去分析文章、归纳材料内容，快速准确地猎取有效信息，从而培养学生良好的阅读习惯，调动学生的阅读主动性和积极性。该训练分为两部分：口头部分和书面部分。

　　1、口头部分：这部分是训练学生快速阅读、抓住文章主旨大意能力的过程。老师可提前选好3篇文章作为讨论篇目，然后将学生分为若干小组，要求他们对文章的观点进行口头讨论，并概括大意。

　　2、书面部分：这部分是训练学生实战阅读能力的过程。教师可在英语教学网站或辅导资料上找一些阅读理解题，选出有关主旨、大意的题进行限时阅读，也可以让学生写文章摘要，这些都是提高学生抓住文章主旨、大意能力的可行措施。

　　另外，教师还应培养学生根据构词法和篇章内容猜测词义的能力。教师可指导学生通过构词法、语法、定义、对比、因果、上下文等线索确定词义。例如：

　　It will be very hard but also very brittle...that is, it will break easily. （定义）

　　She is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class. (对比)

　　再次，教师应培养学生的英语思维习惯、增进其对英语文化背景的了解。东西方文化的不同导致语言思维的差异，学生读中国作者写的英语文章易懂，而原版英文文章却不易读懂。因此，教师应鼓励学生尽量多读英文原版的文章，了解西方人的思维习惯，从而更好地理解作者的写作思路和观点。

　　阅读理解能力的提高离不开基础知识的积累。为了达到积累知识、灵活运用的目的，教师应通过阅读理解题的训练促进学生其他技能的共同提高。教师应培养学生主动学习、勇于探索、乐于合作的精神，使他们在小组合作阅读的过程中发现问题、研究问题、解决问题，通过互动讨论加深对阅读材料的理解，从而提高阅读理解能力。

　　

　　

　　

指导课外阅读 促进合作学习

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