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以阅读促进写作 开展小组合作学习

本文作者: 海南海口市琼山中学 王贤德
期号:48  阅读数:6956
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  编者按:写作是对学生听、说、读、写四种技能要求最高的一项。而当前的中学英语写作属于引导性写作,开放性不强,这在某种程度上制约了学生的写作积极性。本文作者认为,教师可从扩大学生阅读量入手,通过小组共同阅读、讨论、展示、评价、修改的过程使学生熟悉和掌握写作要领,提高写作水平。

  英语写作是对学生听、说、读、写四种技能考查中要求最高的一项。当前的中学英语写作属于引导性写作,开放性不强。因此,许多学生对英语写作的积极性不高,更有些学生由于平时接触的原汁原味的语言材料较少,一提笔就出现中国式英语,读起来很不地道。可见,英语语言资源的匮乏成了限制中学生写作水平提高的主要瓶颈之一。为解决这一问题,笔者认为,教师可从扩大学生的阅读量入手,使学生开阔视野,丰富知识,以便在写作时有话可说。

  Wai-king Tsang (1990)曾对阅读和写作的关系作了实验研究,认为阅读能丰富语言知识,帮助拓展写作内容,能使学生接触和熟悉语篇结构、时态、词序和词的功能等。英语作文是对学生综合素质和能力的考查,它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用,是一个多层次,多角度的概念。因此,阅读实践必须有积极、理性的思维和心理认知的参与。科学地说,阅读与写作之间应该有“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一个过程。因此,教师在平时的阅读教学中既要着眼于学生对材料的理解,还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧,吸取其精华来提高自己的写作能力。笔者在设计写作活动时,将操作程序分为六个阶段:阅读—写作—讨论—展示—评价—修改。

  一、阅读

  阅读在英语写作中,特别是在准备阶段占有重要的位置。教师可要求学生订阅一份课外读物,根据自己的兴趣选择不同的版块进行泛读,然后选定自己最喜欢的一篇进行精读,并要求学生做好读书笔记。笔记内容包括:文章题目、文章内容简介、自己感兴趣的词语和有用的句型。学生在记笔记的过程中会加深对所读文章的理解和感悟。

  二、写作

  这是学生个人的自由写作,系开放性写作。学生按照读后感的写作方法,根据读书笔记,用自己的语言为阅读的文章写读后感。学生在写作时不必拘泥于语法的正确与否,而主要关注行文的流畅和情感的抒发。教师可指导学生联系自己的实际生活,对文中的观点进行发挥,阐述自己的观点和感想。这样有利于培养学生的发散性思维,能极大地调动学生学习英语写作的积极性和主动性,树立用英语表达感想的信心。

  三、讨论

  学生写完后,教师可将学生分组,让小组成员在组内陈述自己的读后感。小组成员可以围绕某一话题展开讨论,最后,经过综合,加工成为小组意见。另外,教师还可以采取分组确定版面进行阅读讨论的方式。首先,让每个小组选择自己喜欢的版面,然后展开阅读。在读同一篇文章时,各小组成员之间可互相提问,教师可给学生一些指导,并控制班级的秩序。这一任务有利于培养学生的英文鉴赏能力,实现阅读的交际化。

  合作学习非常强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享,共同实现小组目标。教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。宽松、和谐的人际关系是学生愉快学习的前提,也是学生课内进行自由讨论、交流的保证。

  四、展示

  在小组充分交流和分享读后感之后,每组派出一两名代表向全班同学汇报展示。展示形式可以是单人演说、两人对话、角色扮演等。总之,教师应创造多种机会和平台让每一个小组的学生展示他们的学习成果。

  五、评价

  看了各组学生的展示之后,教师首先组织学生进行自评和互评,然后教师进行点评和指导。教师不应只点评语法错误,而应重点评价学生对文章的中心思想把握得是否准确,表达的感想是否深刻,立意是否新颖。另外,教师还应指导学生如何欣赏一篇文章,如何挖掘文章的内涵,如何利用已知的文化背景知识,阅读时如何作笔记摘要,下笔前如何立意,写作时如何拓宽思路、发挥联想等。

  六、二次写作

  在小组交流、观听展示以及教师点评和指导的基础上,学生应根据反馈的意见,重读报刊的文章,再修改自己的文章,交给老师审阅。

  俗话说:“文章不怕千遍改。”学生通过将自己的习作进行反复修改,必能提高文章质量,并在修改过程中逐渐熟练和掌握写作要领,教师也应不断鼓励学生,使其提高写作水平。

  

  
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