开展课前表演活动 培养语言运用能力
本文作者： 吴世树
编者按:新课程标准倡导英语教师使用任务型教学法，鼓励学生大胆地使用英语，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，培养其综合语言运用能力，并且建议活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。本文就开展课前表演作为任务型教学的课外延伸进行了探讨。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，英语教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在一定差距,一线教师在授课模式、教学方法等方面也存在一定不足。英语新课程标准强调英语教师授课时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。同时，新课标指出，教师应发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、进行主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 在多年的教学实践中，笔者认 识到,教师仅靠课堂的45分钟来发展和提高学生的综合语言运用能力是远远不够的。几年来，笔者尝试了对初二年级下学期以上的学生开展课前表演活动作为任务型教学的课外延伸，为学生提供了更多的语言实践机会，并收到了较好的效果。 任务型教学 任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响力的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。 任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来体现教学的成就，以应用为目的、以应用为核心的教学方法。 任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学的语言去做事，在做事的过程中自然地使用所学语言，在使用语言的过程中发展自己的综合语言能力。 任务型教学作为与新课程标准相匹配的一种较为理想的教学方法，引起了众多一线教师和研究者的关注。尤其在最近几年，学术期刊中介绍任务型教学法的文章颇多。这些论著从不同的角度阐述了任务型教学法的原理和方法，使英语教师对任务和任务型教学法有了深刻的理解，也为教师开展任务型教学提供了理论依据和实践经验。 课前表演的理论依据 首先，开展课前表演与英语课程标准所提倡的任务型教学思想是一致的。学生以完成表演任务为动力，将所学语言知识和技能融为一体。在表演过程中，学生能够自然地使用所学的语言知识，在使用语言完成表演活动的过程中提高并完善自己的语言能力。 其次，开展课前表演符合交际教学思想。英语作为一种语言，它的功能，简单地说是指言语行为，即我们要用语言所做的事，如问候、告别、感谢、致歉、询问、介绍、请求等。语言教学的最终目的是培养学生以交际为目的运用语言的能力。表演对话是两个或两个以上的学生在特定的语言情境中交流思想的一种口头交际活动形式，可以说，没有交际情境就不可能有对话。 因此，笔者采用对话表演形式对学生进行训练更能体现出英语的交际性。另外，以小组为单位上台进行对话表演比一个人上台作报告更能缓解学生的紧张情绪，同时能培养学生的合作精神。 再次，课前表演符合初中生的心理特点。从对中学生的心理特点研究来看，他们的抽象思维能力、逻辑概括能力及创造性思维能力已经在发展。初中生年龄一般在12至16岁之间，兼跨少年与青年两个阶段，其自主学习的意识与能力亟待提高。同时，他们又努力想要表达自己的观点及见解，开始重视自我形象。 最后，课前表演符合初中生的语言学习规律。对初二年级下学期以上的学生来说，他们经过之前的英语学习，已经积累了一定数量的词汇及语音知识，并初步掌握了一定的语言技能，对英语学习的规律也有了初步的认识。这为他们进行课前表演活动奠定了必要的基础。 课前表演的操作过程 教师在开展课前表演活动时可按照以下步骤进行操作: 1、教师将全班学生分成四人一小组的对话组，每个小组指定一名小组长。每天上课前，各小组按座位顺序轮流上台表演对话或短剧。如果需要更多学生参加对话表演，该小组可以邀请其他组的同学。 2、教师应为学生的表演活动限定时间，活动时间一般限制在5至10 分钟，不可太短也不必太长。 3、对话形式分为自由对话和按指定情景对话。 自由对话内容不限，学生可以改编课文对话或谈论他们感兴趣的话题。按指定情景进行对话，是指教师根据教学内容给学生指定情景，让学生发挥想象力，编写并表演对话。学生无论选择哪种形式的表演，教师都应让学生运用所学的词汇、句型和交际用语，以巩固所学知识。 4、学生表演对话时要声音响亮，发音正确，使班上的其他学生都能听到。教师还应要求学生上台表演时要脱稿，课前应作充分准备,若用到个别生词或短语时，可事先写在黑板上。 5、学生表演对话时，教师应要求班上其他学生认真看、认真听。对话后教师应及时讲评，注意运用激励性的语言，肯定学生的劳动成果。 教师也可请个别学生进行点评，同时让其他小组的学生轮流给表演小组的表现打分。笔者采用了星级评定方法，即语音语调一颗星，内容两颗星，表演一颗星，声音响亮度一颗星，最高级别为五星级。 6、教师还应建议表演对话的小组成员设计一些互动性的问题让其他学生回答,以提高他们观看表演的积极性。 值得注意的是，在教师组织学生进行小组课前表演的初始阶段，学生由于在自身素质、性格、心理承受能力、口语表达能力等方面存在差异，对话的效果有时可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备，并与学生一起解决这些问题。 对那些胆子较小、口头表达能力较差的学生，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信心;对小组成员因个人矛盾影响合作的，教师要做好组员的思想工作，提高他们的合作意识;最重要的是，教师在点评对话时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地增强他们的自信心。 另外，由于学生准备对话需要较长的时间，因此教师可在学生学习比较紧张的阶段,如期中和期末考试的前一个星期暂停表演活动，以避免学生因无暇准备而应付了事,从而确保对话的质量。 最后，为了更好地推动课前表演活动的展开，教师还需经常总结。教师可以根据各小组的得星数量评选出每月冠军和学期冠军，还可评出最佳编剧、最佳对话、最佳表演、最佳拍档等奖项以激励学生。 课前表演的作用 笔者在教学实践中发现，开展课前表演对学生和教师自身能力的发展具有以下作用: 第一，有利于培养学生自觉说英语的习惯。学生的英语口语能力不是教师教出来的，而是学生自己练出来的。然而，在非英语环境中，学生往往只有在课堂上回答问题或表演对话时才会开口说英语。在课外，学生更缺少主动说英语的动机和机会。 开展每日课前表演后，学生主动说英语的机会增多了。每个学生都要参与对话，并且这是一项必须完成的课外作业。为了练好对话，他们能够自觉利用课余时间练习对话，有些小组甚至会在表演前一个星期就开始准备。这种自觉练习说英语的行为能有效地帮助他们提高英语口语水平。 第二，有利于发展学生的创造性思维能力和灵活运用所学语言知识的能力。中学生好胜心强，具有不服输的精神，为了使自己小组的对话或短剧胜过其他小组的表演，他们会别出心裁地编出一些好的对话，并进行精心准备。 学生除了要灵活运用所学语言知识外，还要进行大量的课外阅读，搜集一些相关材料。有时为了查找一个生词，他们会多次翻阅词典，且乐于向教师或同学请教，学习热情很高。设计对话或短剧的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维能力和形象思维能力都能够得到发展。 同时，学生在准备过程中接触了更多的语言材料，开阔了视野，增大了语言的输入量和输出量，扩展了语言实践的深度和广度，提高了自主学习能力和综合语言运用能力。 第三，有利于培养学生良好的个性品质和心理素质。在表演活动的准备和表演过程中，学生能够获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，养成从生活中主动发现问题并解决问题的态度和能力，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品格。 现代社会是一个竞争的社会，一个人经常需要在公众场合展示自己的才华，如演讲、辩论、表演的能力。一个在他人面前面红耳赤不敢开口的人是缺乏竞争能力的，而良好的心理素质必须依靠平时的锻炼。 课前表演为学生提供了这样一个锻炼机会。刚开始表演时或许不少学生会非常紧张，但经过一段时间的锻炼，他们的表演会更自然，有些学生还学会了用一些幽默有趣的语言来提高其他学生的兴趣。有的学生会表演有趣的动作或采用有奖答题等方式来使其对话更具吸引力。 第四，有利于教师提高自身的语言文化素质。课前表演活动的开展也给教师提出了更高的要求。学生的表演活动题材广泛，这就要求教师必须具有渊博的知识，而且要不断充实和更新知识，这样才能在学生进行对话后给予恰当的点评和指导。 在学生每日的课前表演中，教师还能够了解学生的一些想法及他们运用所学知识的情况，这有助于教师有的放矢地进行教学，对提高教师的教学水平十分有益。教师在整个活动中始终是组织者、督促者和指导者，并且为表演的顺利进行保证良好的课堂秩序和纪律。这对提高教师的课堂组织能力也有帮助。 结束语 在几年的教学实践中，笔者组织的课前表演活动对于活跃课堂气氛起到了重要作用，常常成为英语课堂的一个亮点，成为学生上英语课的一大期待。课前表演活动进一步增强了学生学习英语的兴趣，其口语表达能力和心理素质也有了很大的提高。 --------------------------------- 浙江省丽水市莲都区花园中学 吴世树 |  |
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