加强思维能力训练 多方法促进词汇教学
本文作者： 21ST
编者按:《中小学外语教学》（中学篇）2007年第2期共涵盖理论与实践、初中语法教学活动设计、高中课型课例交流与研究、高三核心词汇复习、限时阅读训练、试题交流和语法探究六个板块。其中，教研论文内容主要涉及中学英语课堂讨论、外语教学中的学生思维训练、英语词汇教学、外籍教师教学方法探究等话题。此外，本期还提供了初中数词及介词的教学活动设计案例、高三部分核心词汇复习题等内容。 下面，编者将本期论文视点简要介绍如下: 英语课堂讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛、增加学生讲英语的机会、增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交流的准确度和流利程度。此外，课堂讨论还能够增强学生的竞争意识、锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。 在《关于中学英语课堂讨论的思考》一文中，作者结合英语学科的特点，简要论述了英语课堂讨论的意义。作者同时指出，在新课程理念下，教师优化英语课堂讨论活动的方法主要包括:明确讨论目的与问题、把握讨论问题的难度、营造良好讨论氛围、合理安排讨论时间以及加强对讨论的组织与监控等。 Go for it!（《新目标》）教材是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作编写的。它以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语做事情，体现了新课程标准所倡导的教学理念。教师把握教材特色，灵活运用教材内容将有利于提高学生的语言运用能力。 在《Go for it!教材的特点及教学策略》一文中，作者首先详细介绍了该教材的特点，而后提出了在教学中使用该教材的策略，即创造性地运用教材、活化教材;采用任务型教学原理，突出话题和任务;创设情景，营造氛围，激发兴趣;建立平等、和谐的师生关系。 近年来，越来越多的中学英语教师获得去英语国家进修学习、亲身领略外籍教师语言教学魅力的机会。《外教Chris的教学方法例谈》一文的作者以其在英国诺丁汉大学进修期间的导师Chris授课的案例为题材，记述并分析了能够体现Chris教学方法的几个鲜活而富有内涵的案例，同时展示了英语课程改革历年的魅力和英国教师的教育智慧。作者在文中指出，Chris在教学中注意引导学生对教学提出具体的建议、观点和想法，为学生提供足够的机会进行交流，真正做到了将课堂教学的主动权交还给学生。 作者通过分析外教Chris的教学案例总结出，教师让学生对其产生过多的依赖会导致学生学习能力的萎缩，只有充分信任学生、创造条件让学生接受更多的锻炼，才能真正提高学生的语言能力。 本期，编者特为读者选登《论外语教学中的思维训练》和《新课程理念下的高中英语词汇教学》两篇论文的部分内容，以期为一线教师提供参考。 论外语教学中的思维训练 思维训练对外语教学具有特殊的意义。语言运用能力的获得既是一个"习得"的过程，又是一个"学得"的过程。无论是"习得"或"学得"，都离不开思维。本文将从词汇、语法和篇章教学三方面，从思维类型或思维加工方式的角度，对教学中培养学生思维能力的问题进行探讨。 1．在词汇教学中，通过让学生掌握词的音、形、义，培养其思维能力。 新课程标准规定，中学生在高中毕业时应掌握3000至4000个单词。显然，学生靠死记硬背和机械记忆难以达到上述要求。因此，在学生学习基本词汇的阶段，教师必须通过情景和上下文，训练学生将词与概念直接联系起来，而不必通过汉语中介。这样的训练方式主要有联想、判断和推理等。 （1） 联想 在词汇教学中，教师可以以一个词（词组）为中心，要求学生说出与该词（或词组）在音、形、义方面具有相似或相反特征的词（词组）。这种联想可以包括以下几种不同的方式:以概念为中心的联想、以同根词为中心的联想、词的同义、反义联想、词的音、形、义异同的联想、以用法为中心的联想等。 （2） 判断和猜测 学生在阅读中遇到生词或词组时，教师应引导他们根据上下文语境去判断和猜测词义。这里所说的猜测是指在对已知信息进行加工的基础上，通过分析、综合、判断等心理加工方式而获取新知识的积极的思维活动。 （3） 观察、比较、分析 英语是一种拼音文字，英语单词的读音和拼写之间联系密切。一般说来，我们可以按照词的读音判断其拼写，也可以按照拼写判断其读音。例如，当学生朗读单词时，教师既可要求其按照音标读单词、又要要求其注意读音和拼写之间的关系，由此归纳出英语单词的读音规则。这既是一个探索规律的过程，又是一个思维训练的过程。 2．在语法教学中，通过让学生掌握语法概念和观察分析语言现象，培养学生的思维能力。 （1） 准确掌握概念的能力 在语法教学中，教师在让学生理解某一概念时应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式，提高其思维能力。因此，教师应注意以下几点:精选典型例句;对比不同的表达方式，让学生深刻理解各种表达的含义;给概念下准确的定义;在运用中加深学生对概念的理解。 （2） 对语言现象进行分析和综合的能力 在语法教学中，教师应让学生认真观察语言现象，通过分析、对比和综合去"总结"语法规则。这样不但可以加深学生对语法规则的理解，而且能够发展他们的自主学习能力。 （3） 辩证思维能力 教师应让学生明白:语法规则不是死的教条，在语法学习中必须处理好动态与静态、规则与例外的关系;既要尊重语法，又不拘泥于语法。这样才能使学生正确对待语言现象中的各种矛盾。 3．在语篇教学中，通过准确理解文章意义和分析其逻辑结构，培养学生的思维能力。 在语篇教学中，教师要注意培养学生思维的概括性和严密性，提高他们的逻辑思维和形象思维能力。教师应指导学生归纳段落大意、给短文加恰当的标题以及回答综合性问题，并进一步分析和讨论作者阐明中心思想的方式方法，以提高其逻辑思维能力。 贵州都匀市第三中学 赵丕行 新课程理念下的高中英语词汇教学 词汇是语言学习的基础。传统的教师讲单词、学生背记单词的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。 1．任务型词汇教学法 词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头运用词汇的活动。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义和用法，从而提高词汇运用能力。 2．话题词汇教学法 话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，将词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。 3．游戏竞赛法 在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。适合高中课堂的词汇游戏主要有猜词游戏、词汇接龙、猜字谜和单词识记比赛等。 4．自主探究法 就词汇教学而言，教师可指导学生适度开展自主学习、探究性学习和合作学习。例如，在进行词汇复习时，教师可以让学生开展四人小组活动。小组中一名学生说出一个单词，另一名学生用该单词造句，第三名学生就句子提出问题，第四名学生说出答案。教师要求该活动必须围绕某一话题，且每个句子都要包含第一名学生说出的单词。 5．归类记忆法 （1） 自主拼读。学生根据读音规则读出单词，然后教师示范或播放单词录音，学生自行纠正读音。此步骤的目的是培养学生自主拼读的习惯和能力。 （2） 强化记忆。教师可以引导学生对教材词汇表中的词汇进行归类、对比和联系，采用多种记忆方法进行记忆，如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法等。 （3） 检测。采取自测、互测、集体测试等方式，检查词汇记忆的效果。对于少数尚未掌握或出错较多的词汇，教师可以让学生制成单词卡片，随身携带，反复记忆。 6．例句记忆法 新课程倡导教师让学生主动参与课堂，提高其自主学习的能力。因此，教师可以将词汇教学与学生的认知规律以及语言运用能力的培养结合起来，变教师提供例句为教师学生从课文、词典中寻找例句与教师提供例句相结合，变教师讲解规则为学生发现并总结规则。 7．表达记忆法 对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是复习巩固所学知识的最佳途径。通过表达促进学生记忆词汇的主要方法有造句;编小对话或小短文;创设情境，让学生运用所学词汇进行交流以及复述课文等。 江苏前黄高级中学 魏恒健 --------------------------------------- 目录 (2007.2) 理论与实践 论外语教学中的思维训练 / 赵丕行 关于中学英语课堂讨论的思考 / 吴祎 Go for it!教材的特点及教学策略 / 于志辉 新课程理念下的高中英语词汇教学 / 魏恒健 新课程下的多角度、多层次评价-- 2006年台州市初中毕业、升学 考试英语试卷分析 / 任美琴外教Chris的教学方法例谈 / 任军利 初中语法教学活动设计 数词、介词 高中课型课例交流与研究 译林版《牛津高中英语》（必修模块2） Unit 3（阅读课） 高三核心词汇复习 词汇:第25课时-第28课时 （treatment - come to） 限时阅读训练 高三:How Much to Tip 试题交流 2006年浙江省台州市初中毕业、升学试卷英语 语法探究 聚焦零冠词的使用场合 / 罗成勇 |  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号