依托语境潜移默化地学习词汇(53204)-英语教育-(171)-21英语网

本文作者： 21ST

多年来，许多高中生记忆英语词汇的主要手段是死记硬背词汇表。新的高中英语课程标准对高中毕业生的英语词汇要求有了大幅的提高，死记硬背词汇的方法显然不能有效帮助学生达到新的要求。笔者所在学校的高一备课组尝试采用行动研究的途径来探索帮助学生学习词汇的有效途径。

1.提出研究问题。学生词汇量小，可能没有形成较好的词汇学习策略，以反复背诵词汇表为主。面对高中教材中大量的新词汇，如果不及时对学生进行词汇学习策略引导，会影响他们对英语学习的诸多方面，部分学生甚至会逐渐失去对英语学习的信心和兴趣。

2.制定行动计划。创设各种语境呈现词汇、巩固词汇、运用词汇和检测词汇学习效果，并特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略。

3.实施行动计划。我们没有统一处理单元内的词汇，而是把它们放在听力课或阅读课的授课过程中，先进行分级然后区别处理。具体做法如下:（1）我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读或听力过程的词汇划分为第一类词汇。对这类词汇的解决办法是:教师在课文以外的新语境中呈现词汇和巩固词汇。（2）我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇划作第二类词汇。相应的处理方法是精心设计，认真练习，重点巩固。

4.词汇教学方法第一次效果反馈及调整。通过语境记忆词汇的方法得到大部分学生的认可，学生认识到单纯利用词汇表背单词的效果不佳，应利用上下文语境记忆单词。但是，该方法在学生自主学习过程中并没有得到很好的贯彻。

5.词汇教学方法第二次效果反馈及调整。（1）学生已经明显感觉到初、高中词汇学习的不同。（2）学生对语境中学习词汇的方法给予了肯定。（3）学生在面对生词时心态有了很大的改善，在积累词汇的策略上有所丰富，并且有了良好的词汇运用意识。（4）学生希望老师在词汇教学时能加强对词汇应用层面的练习设计，如会话、写作、英汉互译等。

北京市海淀区十一学校侯敏华北京师范大学外文学院林周婧

布置开放创新型作业的策略与实践

本文探讨了如何设计开放创新型作业，以及怎样通过布置开放创新型作业培养学生的学习兴趣、发展学生的创造性思维能力、激发学生主动参与英语语言实践的兴趣和训练学生自主解决英语学习问题的能力。

1.收集型作业

教师可以让学生课外收集、摘抄生活中看到的英文商标、广告、路标和指示牌等，并定期进行交流，让学生认识到英语在生活中的应用，增强学生学习英语的意识。

2.实践型作业

教师可以让学生缩写或者扩展某些重要的句子，也可以让学生根据所学课文或者所学单元的内容展开想象，写一篇读后感。由于这类实践型作业是课本知识向现实生活的延伸，因此有一定的难度，教师应作示范，并针对不同的群体进行相应的辅导。

3.自主型作业

教师在设计自主型作业时，不能对学生限制过多，可以让学生用自己所学的英语知识编故事或者写长对话，也可以让学生写调查报告。

4.合作型作业

对于内容难度较大、时间跨度较长和学生个人当天完成不了的作业，学生可以进行小组合作。例如，表演英语小对话、探讨拓展作业、研究小课题、作社会调查或办英语手抄报。

5.探究型作业

探究型作业鼓励学生在生活中多发现问题，然后确立课题，进行自主实践和研究，最后写出专题小论文或调查小报告等。教师要鼓励学生多实践、多体验、多分析、多总结英语学习的规律。

浙江杭州市余杭区余杭镇一中教育集团李良勋

非测试性评价在英语阅读教学中的应用

非测试性评价是对学生课内和课外学习过程中呈现的学习态度、学习策略或学习方法、学习行为以及在学习过程中表现出来的发展潜能进行全面的、综合的过程性评价。

本文阐述了非测试性评价在中学英语阅读教学中的量表设计、主要流程、操作说明、使用要求与原则以及应用成果，说明了在中学英语阅读教学中引入该评价机制的重要性。

笔者所在的学校用了四年时间，对运用非测试性评价机制培养学生的英语阅读能力进行了研究与实践，取得了良好的效果。具体情况如下:

1.最大限度地培养了学生的阅读兴趣

（1）大部分学生从被动阅读转变为主动阅读;（2）学生学会了通过多种渠道获取阅读信息。

2.优化了学生的阅读习惯

（1）对学生阅读中“主动思维”的评价使学生改变了过去在课堂上被动听讲的习惯;（2）对学生阅读中“批判思维”的评价使学生改变了过去逐词逐句阅读且多停留在理解文章表层意义的习惯;（3）对学生阅读中“发散思维”的评价使学生改变了过去仅为完成老师布置的任务而阅读的习惯。

3.提高了学生的阅读能力

（1）阅读兴趣的增加促进了阅读量的增大;（2）阅读习惯的优化促进了学生阅读能力的提高。

江苏苏州市第三中学陈瑾

词块学习策略与初中英语写作教学

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。在写作教学中，词块学习策略有利于提高学生写作的准确性、流畅性和整体性。笔者结合了自己的教学实践，设计了将词块应用于初中英语写作教学的基本模式，即:提取词块——内化词块——应用词块。

1.提取词块

教师要引导学生依托语境或上下文，对输入材料进行分析、观察、感知和判断，进而确定需要留意和提取的词块，并进行记录。（1）话题类词块。此类词块可以分为课内单元话题词块和课外生活热点词块两类。（2）体裁框架类词块。学生根据不同文体学习并积累一定的语篇组织词块，可以增强所写文章的条理性和连贯性。

2.内化词块

教师可以安排多种内化词块的活动:（1）背诵自己的作文;（2）复述、拓展词块。

3.应用词块

笔者把词块在初中英语写作教学中的应用分为限制型、半限制型、开放型三类。

在初中英语写作教学中运用词块学习策略，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既有利于培养学生的语言意识，也有利于提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

浙江仙居县安洲中学王碧翔

目录

理论与实践

高中英语教师教学行动研究系列（一）依托语境潜移默化地学习词汇/侯敏华林周婧

“设问有方”才能“教之有效”

——浅谈有效的课堂提问设计/周蓉

课堂教学提问有效性的实践研究/胡庆芳

高考“读写任务”型写作题的解答技巧/姚洪霞

布置开放创新型作业的策略与实践/李良勋

非测试性评价在英语阅读教学中的应用/陈瑾

词块学习策略与初中英语写作教学/王碧翔

德国中学英语教学的特色及启示/张勇

语法探究

定语从句的表意功能例析/黄国斌陈占斐

分隔后置定语/同位语成因浅析/邢殿普