任务型教学中的课堂互动(55817)-英语教育-(182)-21英语网

【摘要】课堂是学生语言实践的重要场所，因此，课堂教学理应是互动的。有效的英语课堂应该是在以学生为主体的前提下产生的师—生、生—生之间的和谐互动，只有通过互动交际才能最终达到灵活运用语言的目的。本文以“任务”为依托，围绕“课堂互动”，依据互动理论，从互动实质、互动特征、互动实施等方面展开，探讨高中英语的课堂教学。

【关键词】高中英语;任务型;课堂教学;多维互动

一、引言

随着新课改的深入，传统英语教学模式已不能适应当前教学的要求，无法达到《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）规定的培养目标。因此，打破教师传统教学模式，转变教师教学观念，探求新的课堂教学模式已成为教师贯彻与落实新课标精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。

任务型教学是20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在大量研究和实践工作基础之上提出来的一种语言学习模式，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

英国语言学家Wells指出:互动性教学课堂中语言的互动是一种合作的活动，它包括“建立一个由发送器、接收器和语境三者构成的三角关系”。由此可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解和加工的过程。英国语言学家Long提出，语言必须通过对话性互动才能习得。他认为语言习得不可缺少的机制是变化性的互动。变化性的互动可使输入具有理解性，有利于语言习得。根据上述理论,学生在完成任务的过程中，应进行对话性互动，进而产生语言习得。

二、课堂互动教学的实质

教师应改变原有单一的信息传递方式，把互动性课堂教学模式运用到教学中。真正的师生互动是指教师和学生在课堂教学情境中发生的、具有促进性或抑制性的相互作用或影响，通过活动调节师生关系，以产生教学共鸣。其模式是一种网络型的交互形式，它使以“教师为中心”的传统教学模式转向以“学生为主体”的新型教学模式。

三、课堂互动教学的特征

1.以任务为依托

课堂互动教学模式以学生为主体，以任务为中心，让学生在任务的驱动下，逐步深入课堂内容并达到教学目的。教师从学生的角度设计内容、布置任务，使学生的活动具有明确的目标。例如，笔者在讲授人教版 Book2 Music一文前，先让学生自由结组，并收集一类音乐的起源、代表作品或相关的歌手、乐队等。要求学生制作展示资料，并由小组代表在课堂上作介绍，学生们在充满魔力的音乐中自然而然地进入了本课主题。

2.以参与合作为主线

参与是课堂互动的前提，合作是互动的基本特征。在教学中，教师可根据学生的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。互动式教学中的合作主要体现为生生合作，互动教学通常可通过pair work, group work等方式来完成。合作方式既发挥了集体的力量，又使学生个性得到张扬，为学生的自主学习创造条件，培养学生的竞争意识。

3.以多维网络为模式

互动课堂的信息传递应该是多维的。从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生,所有的沟通都应该像电脑一样联网，具有交互性、网络性。该模式要求教师在课堂教学时要考虑建立一定的信息差，体现活动的真实性。信息差是指交际的一方有另一方所没有而又希望知道的信息，双方在一起进行信息交换。学生在任务的驱动下能主动和别人交流，形成信息互补，协商完成任务。

4.以人为本，体验创造

人本主义教学思想的核心是以人为本。教师要相信学生的潜能，把创造性的空间留给学生，为学生设计更多开放性问题，让学生去想像、去体验、去创造。

例如，在教授人教版Book3 Healthy Eating一课时，笔者设计了调查问卷，以采访的形式调查了学生家庭成员的饮食习惯，让学生了解哪些是energy-giving food，哪些是body-building food，哪些是protective food。

四、课堂互动教学的实施

互动教学的实施，需要一系列的方法和手段，笔者建议教师从以下几方面入手:

1.互动氛围的创设

在新课程理念下的互动活动中，教师要十分注重营造平等、相互理解、双向、和谐的氛围。学生所处的学习环境直接影响其学习行为和学习效果。

教师可根据课堂活动的内容对教室做适当的布置，对桌椅进行重新排列，为学生的学习创造空间;或是在课前播放一些歌曲、视频，营造一个轻松的学习氛围。师生的情感交融能使学生处于积极的状态中，最大限度地活跃思维。

2.互动兴趣的激发

兴趣是最好的教师，学生一旦对学习产生兴趣，就会形成一种渴求知识的内在需求和强大动力。教师在教学中可充分利用幻灯片、挂图、实物、多媒体等直观教具，同时可采用游戏、比赛、表演、讨论、辩论等活动方式，达到寓教于乐，启发学生思维之目的。笔者在讲授Born Dying一文时，在课前播放了关于艾滋病的宣传片《爱在阳光下》，强大的明星阵容不仅激发了学生的兴趣，还使他们了解了艾滋病知识。

3.互动行为的组织

互动行为的组织方法多种多样，分为伙伴式、小组式、群体式等。教师可根据不同的教学内容、教学目标，采用不同方法，从而获得最佳效果。笔者现以人教版高中英语教材第九单元Life on the Go一课为例，谈谈笔者如何有效开展互动式课堂教学活动。

（1）教师把课件上各款手机的图画展示给学生，把学生分成三个组，布置任务并提出具体要求。

（2）每组分别选取一个任务:

A:Discuss the functions of cellphones.

B:Describe the problems caused by using cellphones.

C:Express their ideas about using cellphones.

（3）每个小组推荐一名组长。小组所有成员参与讨论，组长负责组织活动并整理讨论结果。小组长向全班报告讨论结果。教师和其他学生共同参与评价结果。

在小组活动中，小组的组合是多变的，因任务而异。为了保证活动的有效性，教师要在活动过程中需主动巡视和监控各小组的活动情况, 并及时给予帮助和指导。

4.互动结果的评价

评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的保障。教师应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控，在评价时既要看学生现有的发展水平，也要看学生的成长过程。教师要在学生完成任务的过程中，可以通过考查的形式，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价。

五、结束语

课堂互动活动是为了培养学生的交互能力，使其适应时代发展的需要。教师需转变教育观念，以学生为中心，引导学生积极思考、互相探讨，营造人性化的教学环境，让学生在课堂内外乐于运用并善于运用英语交际。