形成性评价应该突出诊断性(56733)-英语教育-(187)-21英语网

本文作者：王笃勤

河南的张老师问:我们学校采用单元测验和月考的方式评价学生的阶段性学习效果。而且，我们每次月考或者单元测试都采用标准化测试的形式。一是因为中考、高考都是采用这种测试方式，二是为了便于阅卷。但是，学生做了大量的试题，成绩却没有明显得到提高。请问，教师如何才能保证形成性评价的质量。

每月一考，每单元一测试是目前学校使用比较普遍的形成性评价手段。作为阶段性学习效果的一种评价方式，月考和单元测试的确是一种操作简便并且可以十分有效的选择，关键是学校如何操作、采用什么样的测试方式、以及如何使用评价数据。

形成性评价发生在学生的学习过程之中，以诊断和促进为主要目标。只有正确诊断，才能有效促进。一般说来，形成性评价应该能够诊断学生是否达到了阶段性目标（包括单元学习目标和学期学习目标），学生在哪些方面有进步，哪些方面进步不大，影响学生进步的因素又有哪些，学生是否选择了适合自己的学习方法，教师教学的哪些方面未能适应学生发展的要求。

那么，学生经过大量测试后为什么成绩没有得到提高呢？

笔者认为，这是由于教师在命制试题时没有正确把握命题原则。标准化测试的确可以评价学生的知识水平，也可以评价学生的理解能力，却难以评价学生的语言应用能力。比如，在月考和单元测试中常出现这样的选择题:

—It’s a long time since I saw my sister.

—___ her this weekend?

A. Why not visit

B. Why not to visit

C. Why not visiting

D. Why don’t visit

其实，这种考题所评价的不过是学生的知识掌握情况而已，学生只需记住Why not do something句型即可。在选择考查点时，教师们也习惯于选择What do you think ___ to him?等句型，设计选项has happened, happened, happening等。

笔者认为，要突出形成性评价的诊断性，教师在命制试题时应注意以下几点:

一、考查单元目标范围之内的词汇、语法和技能

据笔者了解，许多教师在命制试题时喜欢选择学生容易出错的语法项目，而非教材及大纲要求学生掌握的语法项目。

单元测试、月考与中考和高考不同，中考和高考一样，需要区分考生，否则就会给学校选拔人才带来不便。单元测试和月考评价的是学生是否达到了单元学习目标，是否掌握了应有的知识，技能是否得到了应有的发展。因此，教师在选择测试内容时应该选择单元目标范围之内的词汇、语法和技能，而不是选择学生容易出错的内容，否则很难诊断学生的真实学习情况。

二、设定合理的考查方式

以定语从句的考查为例。许多教师认为定语从句是一大教学难点，学生经常分不清that, when, where等关系词的用法。事实上，不是定语从句难学，而是单元测试和月考对定语从句的考查方式不对。

一个语法项目一般要跨越几个单元，如果定语从句是在教材中第一次出现，教师则不应要求学生能够应用定语从句，而是要求学生能够识别定语从句结构，能够理解定语从句的意思。教师可以让学生从所给短文或者句子中找出与所给定语从句结构相同的句子。而如果定语从句是第二次、第三次出现，则应当考查定语从句的应用。

三、保证测试形式的多元性

单元测试评价的是学生对知识的记忆、理解和应用。由于学生语言水平发展不一致，要保证评价能够给出应有的诊断，使教师和学生真正了解教学和学习情况，单元测试题就应该让学生选择任何一种方式呈现自己的理解，而不只是设计成标准化测试试卷。例如，在评价学生是否能看懂一个操作指南时，教师可以让学生将操作步骤排序、画出操作步骤、现场演示操作步骤、指出具体操作中的错误。

四、避免使用教材原文

教师要保证单元测试和月考能够真正诊断学生的学习情况，命题时还应避免使用教材中的原材料。比如，不宜将课文中出现的句子挖空，让学生补全，或者设计选项让学生选择，这样的测试所评价的不过是学生的记忆能力而已，反馈的也只能是学生是否记住了教材的内容。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。