利用多媒体提高农村学生写作能力(57352)-英语教育-(190)-21英语网

【摘要】通过探究农村初中生英语写作教学中存在的一些问题，笔者试图采用多媒体教学手段，创设一个充满情趣的写作环境，通过多重感官刺激，激活写作素材，促使学生主动地完成写作任务，从而找到一条提高农村初中生英语写作能力的有效途径。

【关键词】多媒体资源;农村初中生;写作能力

写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区教师对学生英语写作能力的训练与指导，还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。笔者结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。笔者认为利用多媒体资源不失为一条可行的途径。

一、农村初中英语写作教学的现状

农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练。写作教学方法之简单，内容之机械，评价之随意，致使学生生机匮乏，倍感枯燥、乏味，学生思路千篇一律，毫无新意;写作时敷衍塞责;甚至有些学生对写作产生逆反心理，结果是教师花心血批改的作文很少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩。英语写作已是摆在师生面前的一道共同难题。

二、影响农村初中英语教学的因素

1.教师因素

农村初中英语写作课之所以难教，原因在于教师缺乏对写作课堂教学方式的认真研究、探讨与归纳，从实践操作到理论学习都显得深度不够，致使部分英语写作课流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，课堂成了“满堂灌”和“一言堂”的说教场所，因而失去了写作课的应用特色。形成单一教师讲、学生听的被动局面。其原因在于:

（1）理论方面:针对农村初中英语写作教学的研究资料较少，可供参考的理论、案例等相对缺乏，教师无章可循，因此部分教师采取回避态度。

（2）实践方面:大部分教师不能本质性剖析英语作文教学过程，只是机械地上训练，而且大部分教师把精力都花在新课教学的组织与实施上以及对听、说、读的研究和探讨上。至于写作环节，平时在课后或单元测试中只顺带讲解，无专项设置。

（3）主观认识方面:教师对初中阶段的英语写作教学的重要性缺乏认识，觉得没有必要在这方面下大功夫，花大力气，教学中也就缺少力度。

写作是一个自然习得的过程，学生需要靠平时教师在课堂上的指导进行语言项目交流而掌握一定语言技能，自然形成写作思维定势。如教师不能多角度、多手段激活语言项目，让学生大量贮存语言，学生写作时便无法运用语言要素，难以准确而形象地表达思想情感，无法达到课堂教学所期望的效果，致使写作无法进入良性循环，甚至放弃。

2.学生因素

(1)由于教师没有重视学生写作教学，学生往往对英语写作没有热情，写作训练时间较少，缺乏自主创新的空间。意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分较低，导致学习热情减退。

（2）学生缺少语言信息的输入。农村学生生活相对闭塞，写作材料和信息较少。写作属于信息输出过程，学生要写好作文，必以足够的语言输入为基础，以此获得生动的语汇和丰富的信息，这样构思行文才能如鱼得水。学生应该博览群书，收集材料，整理信息，教师可以帮助学生总结一些常用的短语和句型，同时鼓励学生在写作当中加以运用。这样长期坚持，定会取得预期的效果。

三、英语写作教学策略

1.深化理论学习

在英语写作课堂教学中，教师借助学生感官和记忆特点，利用多媒体教学手段，集音、像、形于一体，全方位提升学生感官作用，将直观的物象化为简明的语言形象，可以为学生展示丰富的写作源泉，促其展开立体化思维活动，在联想中产生顿悟，在真切情境中习得鲜活的语言素材，从而产生写作兴趣。同时，多媒体构筑动音、画世界，帮助学生跨越时空界限，对写作对象产生兴趣，对写作内容加深理解，口中津津乐道，笔下方能写出真情实感的作文。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》(以下简称为“新课标”)明确指出:教师要充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。多媒体教学手段的运用，能够丰富英语写作课堂教学的内容和形式，生成真实自然、形象直观、生动活泼的语境，为英语写作教学注入更多新的元素，使学生焕发写作的活力，促进学生愉快地学习、自主地学习、个性化学习以及创新性学习，并充分发挥其主动性，变“要我学”为“我要学”。

2.加强教学实践

多媒体教学进入英语写作课堂，为学生运用英语创造了广泛的外部环境。声情并茂的画面，活现丰富多变的认知材料，栩栩如生的情景，呈现鞭辟入里的深刻意境，所有这些都汇成有声有色的语言材料，吸引学生主动参与、乐于实践。以下是一次初二英语多媒体写作课的案例: Go for it.Student’s Book Two Unit2 Where’s the post office?

第一环节:我欣赏

教师用flash 制作武大郎游览北京城的动画，分为四个场景:The Great Wall, the Palace Museum,Tian’an Men Square and Beijing Hu tong.通过人物新奇的眼神和趣味横生的体态，创设活灵活现的情境，促进学生对语言的认知和理解，为表达情景作好充分的情感和语言输入准备。

第二环节:我要说

教师需要不失时机地采用“大脑风暴法”方式，要求学生按照各自的理解针对每个场景抢答描述。仁者见仁、智者见智，可以锻炼学生的求异思维。对说得快速、准确、恰当的学生，教师要给予高度赞扬，这样会极大地调动学生的积极性。教师还可以将学生分为若干小组，让每位学生都参与到大胆开口说英语的阵营。通过大面积、全方位的活动，让学生尝到“跳一跳，能摘到”的成功喜悦感。在生生合作的互动中，大家既体验了英语的趣味，亦充实了英语词汇，掀起课堂高潮气氛。

第三环节:我习作

教师要求学生以武大郎游北京为题材写一篇游记，自拟题目，学生可以适当展开想象，同时教师提示写作要素:时间，天气，人物，地点，事件，感想。以上面的环节作铺垫，大大减轻了写作难度，此时学生写作可以说是胸有成竹、了然于心。

第四环节:我点评

教师用投影仪展示学生的作文，要求学生积极思维，提出改进意见。同时教师将学生的佳句写在黑板上，以加深学生印象，起到提示和借鉴作用。

第五环节:我修改

教师点评之后让学生自我检查，然后以小组形式交换意见，整体提高。学生对其作文一定会产生新的认识，修改出更佳的作文。对有争议的问题教师需要及时提供建议，启发学生继续思考，得出结论，通过这种方式，学生可以重新衡量自己的作文，会对作文写作产生新的认识。

第六环节:我评比

评比方式为各小组学生选出本组最佳习作，并给出理由，通过竞争形式，在学生中产生优秀范文。学生羡慕之余，更多想到的是超越，以此提高学生习作水平，养成认真、细致、严谨的写作习惯。

前苏联心理学家赞柯夫极力主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习氛围。多媒体手段集“声、色、画、乐”于一体，充分发挥其方便、快捷、直观等优势，为农村初中生在英语课堂教学中展示生动逼真的写作材料，营造引人入胜的语境。它形象地诠释语言，让学生观其形、闻其声，在特定的环境中感知语言、理解语言、运用语言。多媒体手段也引导学生展开联想，迸发思维，使其始终处于饱满的精神状态，触景生情，有感而发，积极主动地参与到英语课堂写作活动中，并且团结协作、互学互进，达到“学中乐，乐中学”的忘我境界。

四、多媒体应用的意义

新课标指出:英语教学的特点，是要学生尽可能从不同的渠道，以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和运用语言。教师在课堂中利用多媒体为农村初中学生的英语作文教学创造了一个良好的氛围。通过多重感官刺激，真切有序地展示实物与语言的有机联系，使学生的视觉、听觉等感官都处于敏感状态，从而感染学生的学习情绪，激发写作欲望，在兴趣盎然中积极、主动地完成写作任务。

1．利用多媒体，创设写作背景

写作背景的设置，能给英语写作课堂活动增添语言活力。如教师在课前导入相关的音乐，先声夺人，可以激发学生英语学习的热情;设置相关的动画，可以高度吸引学生注意力，引发学生积极观察、思考，形成相关写作内容的语言链;屏幕上迷人画面、关键词语等，都会变成学生写作的“活水”，融入他们的写作语素。可见背景设置在英语课堂中能以丰富的内涵衬托写作教学内容，巧妙地拓宽学生的写作思路，不知不觉地激发其写作情绪，随时随地帮助其建构重要的语言兴奋点，使其积极写作。

2．利用多媒体，渲染写作情境

多媒体作为写作教学的一种辅助手段，为学生提供了一个生动的、适合语言学习的环境，并创造一种写作情境。它通过文字、图像、声音信号等将语言真实自然地呈现出来，并被赋予极其丰富的内涵，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，做到物意同步，由此产生强大的吸引力和感染力，学生身临其境，积极感悟语言、摄入语言，然后触景生情，充实写作底蕴，并且能锻炼学生直接用英语思维的能力，能有效地提高其语用能力。

多媒体还具有可移动性、可变化性和可保持性特点。可移动性使语言表象变得更形象、直观;可变化性使语言显得更灵活、生动;可保持性易于回放所授内容，便于学生反复揣摩语境，加深语言理解，做到写作时运用语言更准确、高效。

3．利用多媒体，提高写作水平

多媒体所创设逼真的语言环境，全方位展现语言学习资源，为学生提供丰富而准确的语料输入，使之化为学生习作时连连不断的源泉，而且教师运用多媒体更容易突破写作教学中的重点和难点。农村初中生写作重在理顺思路。教师利用多媒体所设置的事件有过程，有音、像实体，学生极易悟到先写什么，再写什么，很容易抓住课件里所反映的主题线条、发展过程，从而化为自己清晰的写作思路。写作难点在于建构语言，多媒体所展现的图、文、声、像等都蕴含着丰富的、有感染力的语言元素，极易让学生捕捉其所体现的语言意义。所以学生用语言表达时，能准确描述写作内容，不知不觉地形成自己的用语特色。

五、多媒体应用的成效与反思

1.成效:通过在英语写作教学中利用多媒体，笔者经过一年多的实证研究，结果表明:本班学生的写作能力有了大幅度提高，主要表现在学生有话可写、有话想写、有话能写、有话爱写。大部分学生养成爱写日记的习惯，形成一个良好的写作氛围。数名学生在县级英语口语比赛中获得一、二等奖的好成绩。这些成绩的取得，无疑与学生在多媒体课堂上多说、多写是分不开的。

2.反思:教师利用多媒体要选材适度，紧扣写作内容，且具有代表性，宁缺毋滥。长期使用多媒体会无形中助长学生的惰性和依赖心理。切忌课堂上老师成“放映员”，学生变成“看电影”，淡化老师的主导作用，忽视教学中学生的主体地位。

总之，多媒体在英语写作教学中所起的作用是不可估量的。它的应用为学生创设了一个充满情趣的写作环境，使学生的作文构思过程不再是单一的思维过程，而是伴有生动的实物载体与丰富情感体验的认知过程，学生能够学在课堂，乐在课堂。只要教师真正能够恰如其分地运用多媒体，充分发挥学生主体地位，学生的英语写作能力一定会得到提高。