依托常规教学手段，切实提高学生英语听力水平(58718)-英语教育-(196)-21英语网

【摘要】随着素质教育的不断深入，听、说、读、写在英语教学中占有重要位置。听力是学生学习、吸收英语的重要途径，听力是他们今后与人交往、适应现代社会生活、参与竞争和自我发展的重要能力。如何提高学生的英语听力水平，已成为广大英语教师共同关注的问题。本文作者结合自身的教学实践体会，阐述了如何利用常规教学手段，如课外阅读、听写训练、收听收看广播电视英语节目，来提高学生的听力水平。

【关键词】常规教学手段听力水平提高

《高中英语新课程标准》对学生听力技能目标的描述是：能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；能听懂委婉的建议或劝告等。基于这一技能目标，人教版的高中英语教科书SEFC和NSEFC对听力内容进行了较大调整，增加了训练量，提高了难度。因此，培养学生听的能力，即听力，已经成为英语教学的重要目标之一。多年的教学实践，使我们体会到：只要方法得当，持之以恒，提高学生的听力水平并不难。我们主要通过下面的常规教学手段来提高学生的听力水平。

一、引导学生平时多朗读、模仿磁带，掌握正确的语音、语调

许多学生认为：平时多花时间朗读、模仿磁带上的语音、语调对提高说、读能力大有裨益，而与听力能力的提高则无多大益处，其实不然。请看：有些学生平时单词读音就不准，如sheep—ship、fourteen—forty、fall—for、listen—lesson、nine—line、well—will不分，读、写时还可以分辨，听时就容易搞混淆。造成这种现象的根本原因就在于没有读准音素以及单词的发音。只有平时在朗读过程中读准了单词，听时才不会搞混。

正确的语音、语调不单指要读准四十八个基本音素，以及每个单词，更重要的是基本读音规则。实际上，英美国家的人们在交流过程中，频繁使用连读、弱化、失去爆破等技巧，这使得我们中国学生本来很熟悉的句子变得面目全非，听起来很吃力。如：I’d li(ke a)nother bow(l o)f rice，这里like 以辅音结尾，another 以元音开头，所以要连读。连读后，我们的学生就听不懂，但一看材料，就恍然大悟。

所以，掌握标准的语音、语调及读音规则、技巧是提高听力的关键。在平时的教学活动中，教师除了要注意提高自身的语音素质，讲地道的英语，使学生潜移默化，养成良好的习惯外，还要引导学生多花时间朗读、模仿磁带上的读音，从而掌握正确的语音、语调以及基本的读音规则。这样，学生尽管不能象“老外”那样说得维妙维肖，但大体上有那么点“外国味”，同时听力测试过程中需要的辨音能力也得到了提高。

二、增加课外阅读量，帮助学生扩大词汇量，熟记已学单词和语法知识

听力水平的高低与词汇量的多少，单词记忆的熟练程度有着非常密切的关系。词汇量少，单词记忆模糊，在读、写时可以通过查词典、回忆或依据上下猜测来解决，但由于听力测试时，一个句子接着一个句子，一个空与另一个空的间隔又短，因此，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性以及用法不熟悉，肯定会在听的过程中“卡咯”，后面的材料也无法听懂。当然，答题也就无从下手了。

增加课外阅读是扩大词汇量，熟记已学单词和语法知识的关键。死记硬背根本不能打好语言基本功。学生只有大量阅读，才能有大量的词汇，才能熟练掌握英语时态、语态、语气、句子结构、常用句型的习惯表达方法等方面的基础知识。同时，只有大量阅读，才能增加学生对英语国家的历史传统、思想信念、风俗习惯、生活方式、宗教信仰、地理环境等方面的了解。掌握了丰富的词汇、语法及英美文化背景知识，在听的过程中才不会遇到障碍，才会对听力材料有深刻的理解，从而有利于提高听力水平。

三、逐步帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力

众所周知，“听、说、读、写”四项语言基本技能是一个整体，它们相辅相成，互相影响，互相促进，不可分离。所以，听力理解能力不是孤立的，它与阅读速度的快慢、阅读理解能力的高低有着密切的关系。笔者曾做过这样的实验：让两个小组的同学同时阅读一篇文章，A组用时五分钟，B组用时十分钟，结果两组的正确率均为100%。然后对他们进行听力测试，听力材料的深度与阅读材料的深度一样，但听力成绩却产生了差异，A组正确率达90%，而B组只有70%。这个实验表明：尽管两组学生阅读成绩一样，但A组同学阅读速度比B组快。这样，在听力上两组同学就拉开了差距，听力效果不一样。而这原因就是阅读可以反复，而听力则不然，不管你专心与否，反应是快还是慢，磁带照转，音频照样输入你的耳膜。没有过多时间去重复。因此，只有在平时的阅读训练中就养成限时阅读的习惯，并且一定要逐步提高阅读速度和理解能力，才能在听力测试中适时作出快速反应。

四、利用各种手段，为学生创设英语听力环境

听力环境问题是制约听力水平提高的又一重要因素。汉语已经在学生的脑海中形成了根深蒂固的印象，他们每天除了在英语课堂上能听老师讲英语外，绝大多数时

间里，听到的都是汉语，这种氛围很不利于听力的培养。因此，英语教师一定要利用各种手段为学生创造英语听力环境，让他们有更多的机会听英语。我们是通过下列手段来为学生创设听力环境的。

1、组织精听与泛听

“精听”就是选择一段听力材料，听到快要背上的程度；“泛听”就是多听听各类录音材料，以求达到熟悉英语发音，读音技巧以及扩大知识面的目的。例如，让学生收看英语教学光盘Crazy English（《疯狂英语》）、Outlook English（《希望英语》）以及收听经典英文歌曲Edelweiss（《雪绒花》），Yesterday once more（《昨日重现》）等。

2、组织学生进行听写训练

听写材料可以是课文内容，也可以是时事。听写材料的难度应该低于课文的难度。

3、组织学生利用多媒体手段定时收听、收看广播、电视英语节目

尽管开始时可能听不懂，但只要每天处于这种地道、标准的英语语言氛围中，潜移默化，长此以往无疑大有好处。

上述活动，不仅丰富了课堂教学内容、学生的课外生活，还提高了学生的学习兴趣，听力水平也在不知不觉地得到了提高。

五、在听力训练过程中，要适时指导学生掌握正确的听力技巧

听力过程是一个复杂的心理活动过程。如果不掌握一定的听力技巧，不养成良好的听力习惯，是不可能提高听力水平的。所以，在听力训练时，要指导学生掌握下面几点：

1、保持良好的心态，沉着冷静，注意力高度集中

在听力过程中，心态必须好，注意力必须高度集中。若在听的过程中偶尔遇到一个或几个生词，不要慌张，可置之不理，因为个别单词一般不会影响对整个句子或语段的理解。对于没有听懂的词或句子，应赶快放弃，专心听下面的内容，决不能犹豫不决，以免造成一步跟不上，步步跟不上的恶果，这样才能捕捉到更多的信息，听力理解的正确率才会高。

2、学会抓关键词，积极捕捉信息重点

捕捉信息重点是听力测试中的重要环节。不少学生听力差的原因就是听录音时抓不住重点，只是

盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。所以，捕捉信息重点的能力要多加训练，这样在听的过程中才会抓住关键。

不管是听对话还是独白，注意力一定要集中在对整体内容的理解上，切不可停留在每某一个单词或单句上，要把重点放在关键词语及与问题有关的内容上。例如：

（1）在遇到要求判断时间与数字时，就要注意抓信息词：before, after, ahead of, early, later, about, as many/much as等。然后确定数字之间的关系，必要时还要进行简单的计算。

（2）在遇到要求判断地点与方位时，就要注意抓住与特定地点有关的词语。当听到doctor, nurse, doctor时，就可知是在hospital。当听到stamp, letter, mail时，就可知是在the post office。

（3）在遇到要求判断原因与结果时，就要抓住表示原因与结果的词语：because, thanks to, so thus, thanks to, as a result等。

3、学会在听前、听后积极预测、推测信息

预测能力是听力理解过程的重要一环，它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。因此，听每一段录音前，一定要充分利用一切可以利用的时间来浏览相关的题干和选项，确定听音的重点，并根据题目中的选项积极进行预测；做题时要运用已掌握的信息推测答案。例如，下面的材料：

W: I like to read Lisa Frank.

M: So do I. I hear she writes on her computer and her new book will come back next month.

W: Great. I will get one as soon as it comes out.

听之前，先浏览问题：

Who is Lisa Frank?

A.Acomputer engineer

B. A book seller

C. A writer

从所给的题干和选项可知该题要求判断Lisa Frank的职业。那么，可以预测听力材料一定是谈Lisa Frank的职业，听录音时就应把注意力集中在与Lisa Frank职业相关的词语上，即Lisa Frank，she writes，her new book等。听完录音后，就能很容易依据关键信息选出正确答案C。

我们认为，听力理解并不是“被动”接受，而是“主动”与所接受的信息进行“交流”。当然这里的“交流”指的是在接收到信息时，要利用已知的信息进行分析、加工、归纳、预测，以达到快速、准确理解所接收的信息的目的。

4、学会“脑记”与“笔记”相结合

听力材料不像阅读材料那样可以重复。因此，可以说听力训练就是培养听力记忆。但“好记性不如烂笔头”，尤其是较长的录音材料，通过“脑记”是不可能把信息准确无误地记住的，这时就要作简要的笔记，以便为准确解题做好准备。

在听的过程中，作笔记一定要快，记录的一定是与问题相关的信息。可以采用下面的方式来记录关键信息：

（1）提纲挈领，记主题句。

听录音时记下含信息量多的句子或关键词或词组，按照原文信息逐一记录。其特点是条理分明，全面，有利于对全文的记忆和理解。这对于做第二节(较长对话和独白)的题尤为重要。

（2）利用缩写词和符号。

做笔记时充分利用缩写词和符号，可以大大提高笔记的速度。缩写词表示的范围很广，如人名、地名、月份、星期等。代用符号也很多。如：？—question， =—is like , the same :≠—Not equal, is not like ,different，e.g.—for example，>—greater than，< —less than，∵—because，∴—so 等。学生应在日常的学习中掌握缩写词。

（3）自造缩写词。对一些词采取自己认可的简略形式，也是行之有效的速记方式。

总之，万丈高楼平地起。提高学生的听力水平不是一朝一夕所能做到的。但是，只要我们教师加强对学生进行正确指导，夯实他们的英语基本功，帮助他们掌握正确的听音和阅读方法，提高他们快速的语感反应和解题技巧，学生的听力水平一定会得到提高，一定会达到新课标对高中听力教学的要求。