论小学生英语阅读能力的培养(58722)-英语教育-(196)-21英语网

【摘要】本文根据语言的学习规律，通过笔者的教学实践，提出了培养小学生英语阅读能力的重要性，并主要阐述了如何选择阅读内容，如何进行阅读训练活动以及在培养小学生英语阅读能力时需要注意的几个问题。通过笔者的教学实践表明，只要从学生的需求与能力出发，辅以适当的指导与训练，就能得以有效提高学生的阅读兴趣，阅读信心，阅读能力。

【关键词】阅读能力的重要性阅读内容阅读训练活动阅读习惯教师素养

小学英语教学中听说领先，读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不识的“文盲英语”现象，针对这一现象，笔者在教学中进行了一定的实践与探索，下面笔者想从以下几方面来谈。

一、培养小学生英语阅读能力的重要性

语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的经验。《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔指出：英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。教学实践证明：学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。小学生具有了一定的阅读能力，就如同拿到了打开知识宝库的钥匙，就能阅读文质兼美的文章，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的、科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？笔者根据语言的学习规律和近两年来的教学实践，借此拙作谈谈如何开展形式多样的课堂英语阅读教学方法，以此激发学生的阅读兴趣和自主学习能力，提高小学生的阅读能力。

二、培养小学生的英语语阅读能力的方法

1.选择合适的阅读材料

选择合适的英语阅读内容，是开展阅读教学的前提。好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。

教师选择的阅读内容要注意以下几点：

(1) 内容要具有趣味性。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。学生喜欢阅读内容，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。如学生喜爱的简短的英语童话故事、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的百科知识等。在我校，我们开展了《报刊阅读在高年级学生中开展的可行性研究与分析》的课题，在实验过程中，我们发现学生们爱读报，乐读报，报刊丰富有趣的内容，图文并茂的版面设计，自然而然地吸引了孩子们的目光，他们尽情地享受阅读的快乐。

(2) 内容难易适当。教师在选择阅读内容时，一定要从学生的认知水平出发，防止语言过难，给学生阅读造成很大的障碍，从而使学生产生畏难情绪。一旦学生产生这种情绪，常常就会事与愿违，其结果是不仅难以提高学生的阅读水平，反而会伤害学生的阅读兴趣。同理，如果阅读内容过于简单，又起不到促进思考、提高阅读能力的作用。所以在阅读材料的选择上，教师需要慎重考虑。

(3) 内容便于可开展一系列的后续活动。选择阅读内容时，教师应充分考虑内容是否有拓展延伸的空间，如开展画图、模仿读、表演、完成表格信息等后续活动，后续活动不仅给学生提供可操作的任务活动，而且会使学生在活动中得到更多的锻炼和更大的提高。

2.开展一系列的阅读训练活动

(1) 对于内容比较典型，难度适中的阅读材料，教师的教学可以是指导学生精读该材料，从而培养学生的阅读能力。

① 教师导入，学生感知。

教师可以通过绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知将要阅读的内容，并产生要阅读的兴趣。

② 学生精读，教师讲解。

让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

③ 巩固操练，内化语言。

在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感、教会学生提炼中心思想的好方法。

现以湘教版六年级下册一课 Our earth looks like this from space为例。

Step 1. 呈现。教师可先用多媒体展示，让学生初步感知，教师还可提出三个简单的问题：①What is this? ②What can you see on it? ③Are you interested in it?以此来激发学生阅读的兴趣。

Step 2. 快速阅读。了解文章的大致情况。

Step 3. 再呈现。提问: What’s the main idea of the text? 并边读边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。

Step 4. 慢速阅读。教师可提供本课第三部分的问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。

Step 5. 讲练课文语言点。朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。

Step 6. 深层理解。通过复述和讨论加深理解，让学生用自己的话复述课文。

Step 7. 仿写巩固。提供关键词，建议学生根据课文仿写一篇小习作。

上述7个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则。在课堂教学过程中，始终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇。既不破坏内容的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。

当然，对于童话故事的阅读，在巩固操练，内化语言这一步骤中，我们可以复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，培养学生善于积累的习惯。在教学实践中，笔者经常要求学生背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。有时也要求学生将阅读内容改编成小课本剧进行表演。例如：教学湘少版英语六年级（下册）My singing is louder than yours一文后，笔者要求学生以小组为单位，把这个故事改编成一段生动有趣的童话短剧。在表演时学生能结合自己的实际，加入一些新鲜有趣的内容，同时穿插一些阅读材料和课本教材中的内容和句子结构。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料进行这种交际化处理，有助于加深对阅读材料的理解。

笔者在教学实践中也发现，从学生作为学习的主体出发，教师可以让学生自主选择语言贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的阅读材料进行阅读理解，然后师生一起交流讨论，最后小结巩固，从而掌握阅读内容，提高阅读能力。

三、培养小学英语阅读能力应注意的问题

1.教师应培养学生良好的英语阅读习惯

习惯和能力在英语学习过程中会起很大的作用。好习惯让人终生受益。养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础。教师可以从以下几个方面着手对学生进行阅读习惯的培养：

① 鼓励学生每天坚持阅读。

学生可以阅读新内容或者重新阅读读过的内容。让学生自主选择阅读材料。利用一定时间组织学生就自己阅读的新内容在班级交流，或朗读，或推荐精彩片段，或展示自己通过阅读所认识和理解的新单词及句子。通过这种交流活动，提高学生的学习兴趣和创新能力，扩大学生的视野，巩固学生对单词的记忆与理解，不断丰富补充英语知识。

② 引导学生善于积累词汇。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。笔者在实践中发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。要想提高阅读水平，没有相当量的英语词汇是不行的。教师指导学生把阅读中遇到的新单词、新词组，查好词典，然后抄写在小本子上。有空时就拿出这个小本子背诵，这样做不费时，效果却很好。例如 “读报摘抄”就是一项很有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。在实践中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了3、4本的单词摘抄本。教师还可以提示学生做个有心人，注意生活中的英语。如：在食品、玩具、文具等包装上的英语说明、走进宾馆、机场等高级场所所见到的英语告示等等。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在这个过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了扩充。

2.教师应注重自身素质的提高

教师要具备广博的学识与良好的文化素养。尤其是要想成为一个优秀教师更应具备深入挖掘阅读材料的能力。例如在故事阅读教学中,教师要善于挖掘故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性。在教学中，教师应引导学生通过阅读来主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。在阅读中了解和感受文化差异，培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时教师需要将在阅读材料体现的做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，以自己的身体力行和言传身教来提高学生的人文素养。

四、结束语

总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，而是要坚持不懈。它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学生的特点，采取有效的教学策略与方法，初步培养学生的阅读能力和理解能力，使其养成良好的阅读习惯。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的培养，重视对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。在今后的教学实践中，我将继续思考、探求怎样培养出具有较高阅读能力、较好英语素养与适应社会发展的人才。