创设适合新教材的教学评价(58735)-英语教育-(196)-21英语网

教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革在全国广泛展开，传统教学评价已不能完全适应新的要求。因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价，已非常必要了。和传统的教学评价相比，新的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，更要具有一些新特征。

一、从教学评价的发展性来看，它是一个逐步完善，与时俱进的发展过程

发展性是新的教学评价最重要的特征。所谓发展，即教学评价要改变过分强调评价的甄别与选择功能，而发挥其促进学生发展的功能。传统的教学评价强化选择和分等功能，造成部分学生特别是学困生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新的教学评价应承认学生的个性差异和不同发展水平。评价的作用是为了促进学生的不断发展。为此，新的教学评价应从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”。所以在新的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们挖掘潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验、重视方法和技能的掌握、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

二、针对教学评价的特征，改变传统的教学评价体系

1．多元化

多元化即评价主体和评价内容的多元化。传统考试评价的主体是教师，学生则是评价的客体，处于被动地位。而的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、师生互动评价等等，提倡把对小组的评价与对每位组员的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激，而是评价者与被评价者之间的互动过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新的教学评价中，学生应是主动的自我评价者—通过主动参与评价，随时依照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和自我发展的有效方式。就评价内容而言，新的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠测验成绩，还包括了对学生学习态度、兴趣、行为等的考查。总之，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

2．多样化

多样化是指评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。在教育评价的方法论上，一直存在着实证评价与人文评价两种不同的体系。与此对应，也存在着“指标—量化”与“观察—理解”两种不同的运作模式。两种体系和模式各具优势，也都有局限性。从我国评价发展的历史看，传统评价方法多注重整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为基础教育评价主要操作模式。传统教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。而事实上，学生素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的和定量的评价指标体系。新的教学评价则是需要汲取上述两种方法论体系的优点，使之相互配合，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分则应该采用描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的评语结合在一起。

3．全面性

全面性是新的教学评价的另一重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程(课程和过程)采集和利用与学生素质培养及技能发展有关的评价信息，全面反映学生学习的动态过程。全面强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合三种评价形式，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和学生素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价学生的学业成就和学习潜能，评价的信息来源不再仅限于课堂，还拓展到了学生发展的培养空间。评价也不再仅由教师主观判断，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

综上所述，新的教学评价和传统的相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生发展；评价主体从教师一元转向了师生多元；评价内容从单一评价学习成绩转向了评价学生全面素质；评价方法从单纯地“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价过程从静态评价结果转向了动态评价整个过程，从评价“过去”和“现在”转向了评价“将来”。总之，新的教学评价体系是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。