本文作者： 文/河南省灵宝市实验中学 李金娜
语言教学既是一门科学，又是一门艺术，会讲英语的人不一定都能教英语。实践证明，要想自如地调控课堂，开展教学，教师的教学能力与教学手段，越发显得重要。大方、自然、得体的身体语言能感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，对学生起着潜移默化的教育作用。笔者认为，把身体语言应用在外语教学之中，就是一种极其重要的教学手段。

一、身姿

1.进

教师走进教室上讲台时，胸部插直，头部平正，端庄大方，精神饱满，欢快而平肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。

2.站

站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也插在裤兜里。

3.位移

讲述、演示、板书、与学生进行语言交流，应该是一个流畅的动态过程。

(1) 讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高。

(2) 板书时，取笔、转身、移动、书写移行，收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线的高度和长度。

(3) 操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象。因而，教师要做到站姿端庄。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调。讲课累了时，可将重心移向一条腿，稍作休息。

二、手势

众所周知，乐队的指挥一言不发，就能把一个庞大的乐队指挥得协调统一，水乳交融，使演奏出的曲调或激昂澎湃或轻柔缠绵，扣人心弦，其成功在于使用手势语。受此启迪，英语教学中也可运用这种特殊的语言来指挥学生“演奏”语言、语调与课文朗读的“交响曲”。当学生随着教师的手势而“奏”出具有抑扬顿挫感的“交响曲”时，我们就会感到手势也是语言教学中的好帮手。教师常用的手势语可分为以下几种。

1.指示性手势

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What’s this?”(指近物)“What’s that?”(指远物)这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。

2.演示性手势

此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语“Every morning I get up at six．I brush my teeth．1 wash my face…”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需提前设计，要有一定的创意。

3.指挥性手势

此类手势语的特征在于指挥学生活动。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。教师运用指挥性手势，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音、语调得到巩固和提高，并对养成良好的朗读习惯有很大帮助。

4、象形性手势

这类手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘long hair，可用手从头上划至腰部。手势语的运用要简洁、明快，不要生硬、造作。

三、眼神

人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”，也就是眼睛有“传神”之功。眼睛可以表达 “善良的”、“凶恶的”、“温暖的”等各种情感。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。

讲课时，教师要尽量扩大视区，把全班学生置于自己的视幅内。要用环视表达对每个学生的关注，要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如；对听课认真、思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板或窗外，这样会给学生心不在焉的感觉。

四、表情

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类：常规性表情和变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。教师的表情变化要适度，比如教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板着面孔讲课。教师要创造一种谅解和宽容的气氛，用微笑鼓励学生自我提高、自我表现，以利于培养学生的创造性。

五、教位

教位是指教师在教室中所处的空间位置。传统上教师在教室中的活动范围多局限于讲台周围。从身体语言研究的角度来说，讲台的位置显示了教师的“权威性”，但这对于师生感情的交流来说常起着阻隔作用。刻板的教位易将学生的心理推进寡味索然的状态。根据空间距离在交际中应用的原理，在人际交流中，互相靠近有助于建立良好人及关系。教师在课堂上则相应地可以在学生周围边讲边走，当需统领全班进行活动时可利用社交区，在进行个别或小组操练时则应使用个人区。笔者在实践中发现，教师站在讲台上与站在学生旁提问，学生的反应是不同的。前者学生情绪紧张，生怕说错；后者则易诱导学生进行积极思考。可见，合理的教位对课堂提问也有积极意义。所以教师在课前要对教室的内部布局有所了解，使师生常处于最佳位置，必要时还可对教室的座位重新设置。

总之，在英语课堂教学中教师恰当地使用身体语言，会给课堂营造一个轻松愉快的氛围，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。