高考英语书面表达错误成因及教学对策(59644)-英语教育-(200)-21英语网

【摘要】本文以抽样、观察和访谈的结果为依据，归纳和呈现了高中生在英语作文诸多环节存在的一些现实问题。结合笔者自己的教学实践和他人的教学经验，查阅相关的写作资料，针对性地提出了一些对策和建议。

【关键词】英语写作问题调查对策与建议

一、问题的提出

1.高中生英语写作备受关注

2003年，教育部正式颁布《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称为“新课标’)，强调要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力”，“为未来发展和终生学习奠定良好的基础”。由此可见，新课标突出培养学生的表达与交际范畴的语言运用能力。作为培养高中生这一能力的重要一环，英语写作已经越来越受到关注，成为新课改中的热门话题，各省相继把英语写作作为高考必考题型。

2.高中生英语写作能力与新课标的要求还有一定的差距

新课标所提出的九级目标对写作的描述是：“能用英文写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和述评他人的观点，文体恰当，用词准确等。”

但从整体看来，高中生英语写作能力的实际情况与新课标的要求还有一定的差距。近几年，省高考英语作文平均分很低。这就足以证明英语写作能力有待提高，这一课题值得研究。

二、调查结果及原因分析

在随机抽样的高考100篇作文中笔者对所获得的数据及资料进行汇总，详细结果如下：

1.高中生仍然存在卷面和书写方面的问题

此类问题突出表现在很多学生不注意卷面整洁：乱涂乱改，标点符号使用不规范；字母大小写随意；字迹潦草；单词拼写错误等问题时而有之。

表1 2007-2009年高考作文100篇抽样调查英语写作常见问题之一:

2.词汇、语法、语言材料积累、文章逻辑结构、个人观点等方面有待提高

仔细阅读抽样的100篇作文以后，笔者发现高中学生在单词的准确选用、动词的时态和语态、句子的语法结构方面仍然存在问题，语言材料积累欠缺，汉语式英语时而有之，文章逻辑结构不清，个人观点空洞，有的纯粹是为了凑足字数。详细统计结果见表2。

表2 2007-2009年高考作文100篇抽样调查英语写作常见问题之二:

3.一些学生对英语写作表现得不够积极且兴趣不高

在笔者对学生进行聊天式访淡的过程中，学生说出了自己的一些真实想法，谈到了当前高中英语写作存在的问题，主要包括：感到无从下手，不知道该写些什么；不会规划文章结构；老师把一篇作文讲得差不多了才让学生写，学生觉得没什么成就感，更重要的是当学生自己独立写文章的时候，又不知道如何去写了。这些问题在笔者听课中也得到了印证。

仔细分析一下上面的表格、访谈和听课所反映出来的问题，会发现这些问题的产生与下列因素有着密切的关系：书写基本功的训练欠缺，教与学忽视了语言的整体性原则，英语写作材料的积累不足，英语写作课的课堂教学方法与新课标的精神还有差距，学生英语思维的训练还不够等。这些问题很值得我们英语教学和研究工作者去思考。

三、教学的对策和建议

要达到新课标对中学生写的要求，一方面，教师要抛弃陈旧的写作教学模式——只看结果，不看过程。重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节，夯实写作基础，认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习，如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段；进行阅读后写摘要、改写、缩写、仿写等操练型、指导型写作活动。另一方面，教师要有计划地开设英语写作课程。从高一年级开始就应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知，体验，参与和合作(cooperation)等方式进行写作训练，使学生形成积极的学习态度，促进学生的语言应用能力的提高。

1.加强结构训练，培养语言应用能力

英语写作作为一种语言技能，其目的是应用书面语言流畅地表达思想。广西师范大学教授蔡昌卓曾提出“写作过程是一种有效的学习英语的过程。”要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练，训练学生牢固掌握常用的词汇、短语、句型等。因此，按照语言学习规律，英语的写作教学顺序为：词——句——篇。学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。整个写作训练过程要坚持从简到繁、由易到难、从熟悉到陌生，分阶段进行，分类别重点突破，逐步提高高中生写的技能。这点对普通高中生尤为重要。

第一步，学习写作词汇，夯实基础。英语写作需要具备一定的词汇量。虽然高中生已具备相当数量的词汇、句型和语法知识，但是教师仍有必要进行词汇的教学和教授构词法像加缀法、搭配法、语音法、语境法、比较法等使学生巩固所学词汇，以增强表达能力。

第二步，提高造句能力，增强应用句子能力。英语是结构语言，有固定搭配、习惯用语和基本句型。教师可按下列步骤进行造句训练，增强学生使用语言的能力。

第三步，连句成段落，形成思想表达连贯的语篇。通过口头、笔头的造句、听写等训练，使学生具备连句成段的基本能力。但是，从机械训练到语篇写作，应该有个过渡。教师可利用教材内容及文章体裁，把语法项目、句型等结合起来，指导学生仿写段落、语篇。

第四步，初写阶段以仿写为主，注意文章整体性。仿写是学生按教师提供的语篇或课文模型联系自己的实际情况写出一个短文，其内容结构与原文相同或相似。从句式到段落、短文等写作也离不开模仿。模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的低年级阶段，可以迅速提高学生的英文书面表达水平。

2.写作教学与听说训练相结合

在对学生进行听力、对话、表演训练时，要进行写的练习。以“十句表达”形式来开展教学，“即在对话或短文呈现后，组织十句连说活动，要求学生用十个句子把对话或课文的内容概括起来，形成一个连贯的语段，逐渐发展到连贯表达”。

(1) 在听力教学中利用听录音材料来补充句子的练习。《新概念（三）》课文篇幅长，信息量大，学生理解难度大。教师可将其改编成听力填空练习。学生做完练习后，师生一起讨论某一主题相关的词汇和句型，教师要求学生用所讨论的词汇和句型用五句话描写相似主题的段落或短文。

(2) 复述听力材料内容大意。要求学生用十句话对所听到的录音内容进行概括，形成有主题的段落大意。这种写可以有意识地培养学生的语言概括能力和组织能力。

(3) 按提示写。学生听一段用正常语速读出的段落，教师从听力材料中挑出关键词汇依次写在黑板上，学生回忆听到的内容，用给出的关键词重新以“十句表达”形式，写出思想连贯的段落。

(4) 改写对话。通过改写对话，学生可模仿表达方式，注意主题是如何连贯的，时态、语态、人称等是怎样用的，前后逻辑关系是如何展开的。

3.写作教学与阅读教学相结合

“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。”高中新教材阅读材料十分丰富。教师不仅可以利用课文阅读对学生进行多种形式的写作技能训练，而且还可以指导学生课外阅读来拓展写作思路。语言输出要有大量的输入作基础。通过课内、外阅读不仅可以启发学生的思想，激活他们的思维，激发他们的情感，还可以使学生学会词汇、句型表达，夯实英语语言基础，熟悉写作手法。

(1) 段落、课文改写和缩写。对段落、课文缩写和改写，除用“十句连说，模式进行训练外，还有其他形式。如段落改写：教师呈现一个段落，改变事件发生的时间，学生在其余地方作相应的变动；或改换作者叙事的角度；也可打乱句子顺序；让学生按逻辑关系重新组织；或用适当的连接词将句子自然联结，使之前后呼应。另外，对课文缩写和改写可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。

(2) 学生按写作框架写作。基础差一些的学生只要按该写作框架去写即可；基础扎实的学生还可按问题答案联句成文自由发挥，或用“十句连说”模式来写。学生有范文模仿，有句型可用，知道下一步写什么，可减少他们的焦虑。

(3) 段落、课文扩写。在阅读教学中，教师就课文的主题句或主题段要求学生加上“前言”或者“后语”，使前后语句联结自然，逻辑合理，遥相呼应。一个事件有多种原因．也许产生多种结果，即一因多果，一果多因；只要学生给出合情合理的解释，就可以说是意思连贯的段落或一篇小短文。这种练习可以锻炼学生的创造性思维，提高学生活用语言的能力。

4.学生习作的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节，合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，促进写作能力的提高，又能使教师及时获得反馈，调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改：采用眉批对文章进行点评；对典型的错误可采用面批的方式；对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处划出来即可，让学生自己动手改错。

教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心；二要张贴优秀作品或文中出彩的表达供学生欣赏或模仿；三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。

四、结束语

总之，高中英语写作教学方法和策略非常之多，归纳起来就是两种——产品法和过程法。本文主张先采用“产品法”作为基础，从词到句，从句到段，从段到篇，强调循序渐进的写作训练过程。在写作教学过程中，先提供不同的形式，不同的文体给学生练习，并且结合听说、阅读教学的材料进行，然后，从指导性仿写或者控制性作文过渡到自由作文。经过机械性写作训练，再进行交际型写作训练，即命题写作。在自由写作中，运用“过程法”写作教学模式，强调学生在写前准备、拟稿、改稿和定稿的不同阶段，学习使用不同的策略和技巧。笔者在教学实践中，针对不同层次学生，运用上述策略指导学生从高一到高三，从开始模仿描述人物、事件、地点等等到说明文、议论文等体裁写作再到命题作文，有计划、有步骤逐一展开，分阶段有重点训练学生写，扎实推进，经过多年实践，取得了较好的效果。