体育双语教学的思考与实践(59661)-英语教育-(200)-21英语网

一、“形体语”辅助教学

所谓“形体语”，是指伴随语言的动作、手势和表情。

1.形体语符合低年级学生的年龄、心理特点

低年级小学生年龄小，好奇心强，好动爱玩，上课时注意力不容易集中。而形体语教学通过“动”，通过表演，避免了单调枯燥的教学方式，符合学生爱动、爱玩的天性。实验表明，采用形体语进行体育双语教学，学生活动时间比一般语言教学的时间长，体现了“寓教于乐”的教学思想。

2.形体语能帮助学生记忆单词和句子，提高课堂教学效率

根据小学生的记忆规律，低年级学生无意识记忆、形象记忆在认识过程中占主导地位，记忆的意识性和理解性也比不上高年级的学生。因此教师可以适当利用形体语帮助他们记忆，以达到事半功倍的效果。例如:要求学生模仿小白兔的跳跃动作（前、后、左、右）进行跳跃。Rabbits， rabbits. Rabbits can jump. Left， left. Right， right.让学生们在表演活动的过程中学习、记忆单词。教师在轻松、愉悦的形体语教学过程中圆满地完成了教学任务，学生则在轻松、愉悦的形体语教学过程中圆满地完成了学习任务。

3.形体语能激发学生学习欲望，架起师生交流、沟通的桥梁

教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，当教师对学生寄予某种期望时，它会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。在平时的教学过程中，笔者常常在学生回答响亮和动作示范正确后，翘起拇指说一声“Very good!”等赞美性的语言用于鼓励学生。教师要努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，让学生的个性得到充分自由发展。

二、提问式双语教学

1.创设问题的情境

提问式双语教学的关键在于教师需首先根据学生的认知水平，创设一些与认识相矛盾的情境，以激发学生的学习兴趣。

例如教师在教授《前滚翻》时，可让学生猜测垫子中放着什么:What’s in the mat? 学生会想出许多的答案，从而引出球（Ball）和木块(Block)。教师此时可以请学生做实验滚动球和木块，提问:Which one is faster? Why? 这一情境激发了学生的探究兴趣，教师此时马上引出:“在今天的前滚翻练习过程中，我们必须给身体一个外力（屈肘推手动作）才能使身体像球一样向前运动。”

2.在练习中形成问题

在学生练习过程中，让学生观察产生问题并且提出问题。在《前滚翻》一课中，在进行动作练习时，个别学生会出现翻不过去的情况。学生可以通过对比教师的动作示范，找出原因，从而自然地引出用后脑勺（backhead)接触垫子(mat)的方法。在练习中，还有的学生会翻出垫子，教师可以使学生练习团紧身体(keep one’s body tight)。

三、利用儿歌培养情操

儿歌因词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。在体育双语教学中，笔者经常穿插儿歌和英语歌曲。吟唱儿歌、手脑并用、以歌促学、寓教于乐的独特形式，往往能收到很好的教学效果。

英语儿歌与歌曲中常常出现单句多次重复的情况，不断重复可以使学生由瞬间记忆转化为长时记忆。其明快的节奏、优美的韵律、抑扬顿挫的语调能调动学生们的所有感官。如笔者自创的儿歌:Balloon; balloon; balloon. Fly; fly; fly.Fly in the sky.High; high; high.Oh. Peng; peng; peng . Falling down.学生根据儿歌自编了充满童趣的动作，把双手放在胸前构成气球的形状，慢慢地由下向上移动至头的上方，身体向上跳跃同时双手在空中击掌，乐在其中。

教师在创编儿歌过程中，应尽量注意英语单词的押韵。例如: Cat, cat, cat. The cat likes to catch the fat rat on the mat. 此训练可以解决句子中含字母A的相同发音的问题。为了使学生形成良好的英语节奏，教师可以带领学生通过击掌的方式进行操练，以达到双语教学的效果。学生们在百唱不厌的练习过程中丰富了想象力，不知不觉地提高了英语思维能力。此外，儿歌的总篇幅不宜过长，一般在6至7句之间，句子一般以简单句和祈使句为主，教师也可以结合同年级的英语教材进行句子形式的变化。在新儿歌教学中可以出现个别新单词，便于扩大学生的英语词汇量。

四、游戏促进双语教学

游戏对于体育双语教学具有非常重要的辅助作用，它以较强的趣味性深受学生们的喜爱。教师在体育双语教学各环节中合理运用体育双语游戏，有利于提高教学质量，完成学科和双语教学任务。

1.体育双语游戏在课堂常规准备部分的运用

教师组织教学所必须的准备部分，主要是迅速地把学生组织起来，明确任务要求，进入学习状态。笔者常选用双语报数（count off）或反口令游戏，以提高学生的兴奋度。例如:让学生用偶数(even number)进行报数:Today let’s count off with even number. Even number means two-four-six. Group 1 does it first. Then do it together. At last let’s have a race about counting off with even number.

体育器材是体育教学中必备的教具。合理安排和分配器材是体育教学组织的内容之一。教师充分利用器材或结合器材的发放、分配，选择创编一些双语游戏运用于准备活动之中，既能达到准备活动的目标，又有利于教学的组织。比如教师在球类教学中可运用“人手一球”“击掌传球”游戏（Hand over these balls one by one with my clapping.)，通过不同方式(头上、跨下和转身)的传递球，使学生在欢乐的游戏中活动肢体，快速有序地分发器材。

2.体育双语游戏在一般性准备活动中的运用

一般性身体准备活动是指全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人尽快进入工作状态。传统的准备活动通常采取慢跑定位操。这些内容的重复使用，会使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，笔者根据一般性准备活动的要求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑。

比如，教师可选用“快找伙伴(Make friends)”游戏代替慢跑:教师扮演各种学生喜爱的动物在操场上进行慢跑，然后教师说出某个数字要求学生分组，学生根据教师所报数字组成几个小组。如果小组人数正好符合要求，学生就说: We are happy. We are good friends.如果小组人数不对，学生就学说: Sorry, I am sad. I am alone.这种活动方式可寓教于乐，使学生在简单的游戏中产生学习的积极性，使其在活动中学习了英语，为学生开设了一个学习英语的平台，真正做到了“在动中学”。

3.体育游戏在专项准备活动中的运用

所谓专项准备活动，主要是指在活动中使与完成基本部分的内容有关的肌肉群、关节、韧带和内脏器官，以及各系统机能做好充分的准备。教师可以选择创编一些动作性质和结构与基本部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习。

比如在短跑技术教学中的专门性准备活动教学时，教师可以选用“在圆圈上叫号追人”的方式: Count off from one to four. Listening to the order, and you can catch the one with the same number around outside ring.通过双语游戏，教师还完成了弯道跑技术中学生摆臂动作的教学。这些体育游戏应用于专项性准备活动中，具有较强的实效性，不仅能较好地发挥准备活动的作用，迅速过渡到基本部分，而且能提高学生的学习积极性。教师通过自己的动作示范来加深学生对于英语表述的理解，当学生出现理解英语困难时，教师有必要用中文进行解释。通常情况下，一年级的教师采用中英文对照进行教学，而三年级以上的班级教师一般采用全英语的模式，倘若学生出现理解上的困难，教师可以通过动作的演示来弥补学生理解上的不足。

此外，体育双语游戏在准备活动中的正确运用，需要教师紧紧围绕其目的，有选择地穿插运用，使学生的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。

总之，多元化的体育双语教学，不仅增强了学生体质，提高了学生的运动技术水平，还有助于学生学到大量的体育英语专业术语，极大地提高了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。