高中英语听力教学中的策略训练(59674)-英语教育-(200)-21英语网

【摘要】教师应在高中英语听力教学中加强策略训练，提高学生的听力策略使用水平，最终提高学生听力水平。为此，笔者在高一听力教学中开展了听力教学中策略训练模式的探究，把听力策略训练直接结合到平时的听力教学中，结合学习的内容演示策略的作用与使用，然后让学生有意识地在完成学习任务的过程中练习使用策略。结果显示，学生的听力理解水平确实在一系列的听力策略训练活动中有了很大幅度的提升。

【关键词】听力教学听力策略策略训练

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提到：教师应在教学中帮助学生有效地使用学习策略，使学生形成适合自己的学习策略。高考听力试题也考查学生运用策略达到听力理解的能力。另外，现行高中英语新教材中的听力活动设计也渗透了对学生听力策略的训练。每个单元中的听力练习都是紧扣该单元的主题。如高中英语必修模块3（人民教育出版社）第一单元的主题是“Festivals Around the World”，听力练习部分就设计了关于复活节Easter的听力材料，提供机会让学生联系前面学过的知识，即背景知识。该听力材料所提供的图片、表格或问题等能帮助学生激活即将要进行听力理解的材料的相关背景知识。练习中要求填表格就是训练note-taking策略。国内外的研究已表明听力策略对听力理解的提高是有明显影响的。语言学家O’Mally等在研究中发现，有效的听者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。语言学家Young、Thompson和Rubin皆提到了听者在听力理解过程中都会运用一些认知策略和元认知策略来帮助自己达到听力理解的目的。因此，笔者认为训练听力是提高学生听力理解水平的重要方法，教师要应新课标、新教材的要求，在听力教学中加强策略训练。

一、听力教学中训练的听力策略

语言学家O’Malley和 Chamot认为，策略包括元认知策略、认知策略和情感策略三类。听力中的元认知策略指的是在总体上对听力理解活动有间接影响的策略。认知策略指的是与听力理解活动直接相关的一些具体策略，如推理、做笔记等策略。情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等策略（听力策略总汇见下表）。因此，在听力教学中教师可根据学生实际情况及教学需要开展策略训练。

二、听力教学中的策略训练

1.听力策略训练的模式

O’Malley和 Chamot（1990）认为,在听力教学中,教师如果将策略训练直接结合到平时的听力教学中效果会更显著，即将策略训练与外语教学融为一体，结合学习内容演示策略，然后让学生有意识地在完成学习的过程中使用策略。可以采取的训练模式如下：

（1）让学生小组讨论在听母语时所经历的过程，以此来提高学生对听力策略使用的意识。

（2）教师选择特定的听力材料，通过口头汇报形式模拟听的过程和使用策略的思维过程，不断扩展听力策略范围，解释何时、何处、如何使用某种策略。每节课皆复习旧策略并介绍新策略。

（3）结合具体的听力任务，练习使用新策略。训练中教师根据需要选择特定的听力材料，提示学生使用一定的策略，并以此为据，评估自己听的情况。训练中可以以小组为单位讨论，教师从旁适时指导，使学生逐渐学会何时、何处、如何使用某些策略，从而有意识地自如地使用策略。

（4）自我评价。每次训练后，教师可让学生写日记，记下听的策略的使用情况及对自己的学习进行自我评价，思考提高听力的策略。

（5）扩展练习。教师课后布置听力任务，以小组或个人为单位进行听力练习、策略讨论，目的是为了让学生在听力任务中巩固策略的使用，从而促使其合理自如地使用所学的策略。在听力策略训练中，教师要根据学生的水平及教学的需要，循环重复以上的步骤来加强对某些策略的训练。而在后期，如果学生的策略使用已达到一定水平，那么策略表、教师的指导、同学的帮助等支架可以逐渐撤掉，让学生逐渐自主适当使用策略。

2.听力策略训练的实施

听力策略训练教学中，教师要注意设计好策略练习活动，并组织好一系列的小组讨论活动来提高策略使用的意识与自主性，让学生积极参与到活动中，提高策略使用的水平。现以（人民教育出版社）高中英语必修模块（3）第一单元Workbook后的Listening练习为例，并以高中英语必修模块（3）第一单元中“Festivals Around the World”（WB P41 Listening）的听力教学为例, 论述一下教师在听力教学活动中需要如何训练学生以及怎样设计相应的听力活动。

（1）听前活动的策略训练

在这个听前阶段,教师主要训练学生两种策略: 计划（Planning）和联想预测(elaboration、prediction)。训练学生学会使用“planning”这个策略，就是在听前让学生明确听力目的，是要了解文章的要旨还是说者要表达的态度；是要识别所论及的话题还是要理解具体某些信息等。通常第一次听的目的是领会主旨大意, 第二次听是要理解一些具体信息。然后，教师让学生计划一下在听力理解时可以选择哪些适当的策略来帮助自己达到理解的目的。所选择的策略elaboration与prediction是要激活与话题相关的背景知识、语言知识并预测将要听到的内容。

如在人民教育出版社高中英语必修模块（3）第一单元“Festivals Around the World”（WB P41 Listening）的听力教学中，教师在可用头脑风暴的形式激活与复活节相关的背景知识并预测材料是关于复活节哪些方面的内容，具体教学活动如下：

① 阅读听力活动的指令和说明并讨论听的目的以及将会用到的策略： What will you listen for ?/ What strategies will you use ?

②看练习中的图和问题，并预测听力内容：What festival will be talked about here? What have you known about this festival?

(2) 听中活动的策略训练

在这个听力理解阶段，教师可以根据学生的实际情况，结合听力材料以及问题解决的需要训练以下一些与听力理解活动直接相关的具体策略，如重组（Grouping）、演绎应用（Deduction）、迁移（Transfer）、联想（Elaboration）、推断/预测（Inferencing / prediction）、意象（Imagery）、记笔记（Note-taking）、自我监控（Self-monitor）和选择性注意（Selective attention）。而这个阶段的活动可以设计为：填图表；在地图上画路线；在清单上挑项目；完成句子回答问题；记笔记；做选择题；填空完成句段。在这个阶段，教师要让学生学会监控自己听力理解的情况，并通过听到的内容不断修正自己的预测，不断作出判断，根据听力任务灵活使用相关的策略来达到听力理解的目的。

如在人民教育出版社高中英语必修模块（3）第一单元中“Festivals Around the World”（WB P41 Listening）的听力教学中，在这个听力理解阶段，教师可以训练学生三种策略：Selective attention、Imagery 和Note-taking来帮助学生达到听力理解的目的。教师可以引导学生使用 Selective attention 策略，在第一次听音时从整体上把握听力材料的大意, 将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上，培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力；第二次听时抓住重要事实、要点和某些需要关注的特定细节，训练学生从听力材料中筛选、分析必要信息去完成第二项任务。另外，教师可引导学生使用策略 Note-taking来对听到的信息进行分析、归纳并记录以帮助记忆。这个阶段的活动主要是:论述篇章的大意；回答一些相关问题。

（3）听后活动的策略训练

在这个听后阶段，教师主要训练学生两种策略: 评价（Evaluation）和总结（Summarize），让学生学会评价总结自己听力理解的情况，是否有所进步，并评价自己的策略使用是否适当，同时加以修正。教师可以提供策略使用评价表让学生填写，让学生了解自己的策略使用情况。这个阶段可以进行以下的活动:以提纲、图表等形式总结重现所听到的内容；回顾笔记，重构所听到的材料内容；听后讨论、谈论、评价所听到的内容，扩展某些话题内容, 以及制作艺术作品或角色表演。

如在人民教育出版社高中英语必修模块（3）第一单元“Festivals Around the World”（WB P41 Listening）听力教学中的听后阶段的教学活动可以结合其它“说”、“读”、“写”的形式，设计如下: 回顾自己的笔记，把听力材料重写出来；小组讨论：What do you think of Easter?在图书馆或网上阅读更多有关复活节或其它节日的材料；小组合作把听到的内容用图画的形式表现出“复活节的一幕”；写学习日志。学习日志的提纲可以包括以下内容：听力材料内容你听懂了多少？有什么进步？听力理解中你使用了什么策略？你是否注意听关键词？

三、结束语

总之，在听力教学中，教师要根据学生的特点、兴趣以及实际学习水平设计相应难度、形式多样的听力教学活动，并挑选一定的听力策略进行训练。教师让学生积极参与听力活动的同时学会策略的使用，还要加强跟学生的互动沟通，了解学生听力理解的心理过程，帮助他们解决策略使用的障碍，特别是英语基础较为薄弱的学生，教师要帮助他们分析原因。笔者的教学实践表明，听力策略训练可以让学生了解到听力理解的过程以及听力过程中他们可以使用一定的策略帮助他们自己提高听力理解水平。这样，学生就可以逐渐克服对听力理解的恐惧，建立听力理解的信心。而在一系列听力策略训练教学中，学生的策略使用水平也可以得到较大的提高；因此，教师如果能在听力教学中进行一些听力策略训练，那么提高学生的听力理解水平将会事半功倍。

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